幼儿园教育（心得）之打造“运动超市” 优化晨间锻炼 市幼儿教育教学（心得）(案例)

幼儿园教育（心得）之打造“运动超市” 优化晨间锻炼 市幼儿教育教学（心得）(案例)

幼儿园教育论文之打造“运动超市” 优化晨间锻炼 市幼儿教育教学论文(案例) ‎ 幼儿园   吴剑贞 内容摘要：晨间锻炼是幼儿一日活动开始。积极开展晨间锻炼，从材料投放、区域规划、选择方式、指导方式等方面打造幼儿园“运动超市”， 让幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择自己喜欢的区域、材料和伙伴，从中体验多种运动的快乐，得到多形式的运动经验，从而培养幼儿参与体育运动的兴趣。关键词：运动超市    晨间锻炼  晨间锻炼是幼儿一日活动开始。《纲要》强调，通过“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣”，在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣，增强幼儿的体质。幼儿身心发展规律告诉我们：在幼儿发展的过程中，健康是保证幼儿发展的物质基础，幼儿的认知、情感、行为等方面的发展，都需要建立在身体健康之上。积极开展晨间锻炼，让幼儿在晨间锻炼中充分的互动、嬉戏，有利于幼儿生长发育和身体的健康，有助于幼儿活泼、开朗性格的形成。我园经过一段时间的思考，在开展晨间锻炼的过程中，发现单一、集体的体育活动不能满足每个孩子无拘无束、活泼好动的天性，而“运动超市”‎ 能弥补活动的不足，幼儿可以根据自己的兴趣和需要，自由选择自己喜欢的区域、材料和伙伴，从中体验多种运动的快乐，得到多形式的运动经验，从而培养幼儿参与体育运动的兴趣。因此，提出“打造运动超市，优化晨间锻炼”的想法，提取超市的特点，打通材料、班级、幼儿的界限，引导幼儿自由选择，调动思维，体验运动的乐趣，“运动超市”必须具备以下特征：●    品种齐全。大部分的运动超市中投放的器械都是有创意、实用性的各种自制体育器械，提供的活动材料种类多样、数量充足。●    合理划区。根据各班的器械的种类与特点进行合理划区，区域分布更为清晰、更为明显；区域相对独立，每个区域侧重发展幼儿某方面的能力。●    自主选择。“运动超市”的最大特点是，幼儿可以在其中选择自己感兴趣且适合自己的器械材料、玩伴和游戏方式，体现幼儿的自主性。●    打通班级。从班级活动和班级轮换制，逐步过渡到年段同龄活动和全园混龄活动，打破班级界限，幼儿进行年段间的活动，扩大幼儿之间的接触与交往，根据以上特点，我们对“运动超市”逐步展开实践和探究，让晨间锻炼发挥更有效的价值，让幼儿更快乐地运动，引起幼儿对体育运动的持续热情，对幼儿的身体、社会性和创造性发挥重要的发展价值。一、         趣味器械   激发兴趣 材料是引发幼儿活动介质，有了适宜、有意义的材料，能激发每个幼儿的活动兴趣和需要。因此在投放“运动超市”材料中，从以下几方面进行综合考虑。1.有趣一点运动超市中的体育器械注重趣味性，选取熟悉的动物、材料、颜色鲜艳作为晨间锻炼的器械。如，小班的“快乐小背包”，用布缝制一个个形态各异的“小背包”‎ ‎，有草莓背包、老虎背包、蜘蛛侠背包、爱心背包等等，小朋友非常喜欢用包进行跑、爬、抛、平衡的练习；中班用布制作的舞龙生动有趣，孩子们可以拿着龙头、龙身，两人合作、三人合作模仿舞龙的动作，在场地上快乐地跑动。大班的“甩甩球”用兔子形状制作而成，形象有趣，玩法多样，深受孩子喜爱。2.丰富一点幼儿园在购买足够数量的体育器械的基础上，保证“超市”物品的齐全、多样，尽可能提供种类多样、数量充足的活动材料。我们发动教师、家长、幼儿共同利用废旧物品，同制作了有创意、实用性的各种自制体育器械，激发幼儿的探索意识、创新能力。如制作了小动物跳跳袋、竹节高跷、舞龙、智慧树、弹拉小章鱼、门球、蹴鞠、长颈鹿座椅等。在各班的走廊上创设了“器械角”，体育器械有序地摆放其中。器械的投放还尽量考虑到幼儿的年龄、能力以及兴趣差异，满足不同幼儿活动的需要。如，大班的“百变pvc管”制作的跨栏有高有底、长短不一，小班或能力弱的幼儿可搭构一些低矮的跨栏，中大班的幼儿可以向立体面发展，构建一些具有挑战性的器械。3.多用一点自制的体育器械充分挖掘材料的多用性，探索多种玩法，引导幼儿“一物多玩、变形重组”，拓展探究空间。如弹拉小章鱼可以进行抛接练习，自抛自接或相互抛接，还可以绕障碍走、跑、跳、平衡练习（放在头顶走）、投掷练习（进行弹力练习和投掷练习），也可以当毽子踢、游戏中当“尾巴”‎ 等等，幼儿可以自主探究多种玩法。4.深入一点器械的投放不是盲目的，而是根据幼儿的年龄特点，以及此阶段应该达到的运动能力和教育目标进行有的放矢、有针对性的设计和投放，让幼儿的运动能力得到一定程度上的提高，以达到活动目标。因此教师在组织每次活动中都有活动目标。如小班为了发展幼儿的跳跃能力，投放“快乐小鱼”的器械，幼儿可以再玩耍小鱼的过程中，掌握将鱼将在两膝将作双脚向上跳、向前跳，并设计了气球，让幼儿跳起触物、悬挂物，让幼儿对跳跃活动感兴趣。二、巧设标志   渗透规则良好的运动环境对人体的运动状态会起到唤醒作用，为此，在运动超市中我们设计了各种标志，一方面保证活动过程的顺利进行，另一方面教师能根据预定要求来组织有效的活动，渗透活动规则，从而保证活动有序开展。   （一）“运动超市”的场地规划1.场地分区图“运动超市”根据各班的器械的种类与特点进行合理划区，各区域有相对的独立性，同年龄段、不同班级、不同种类、不同运动量分出来，以适合幼儿运动、易管理指导为宜。让区域分布更为清晰、更为明显，减少区域与区域间的干扰。2.超市指示牌“运动超市”的管理与运作提倡幼儿自主选择，各班在指示牌的制作注重符合幼儿年龄特点，图文并茂，清晰明了，能凸显各区域的方位，让幼儿能清晰地找到自己喜欢区域；其次要生动有趣，既能吸引幼儿进区活动，又便于幼儿了解该区域的名称、玩法、注意事项等。   ‎ ‎ 3.路线活标记活标记指可以反复使用，具有一定指引、提醒、警示等功能的图文标记，如方向箭头、路线、起点、终点等标记。活标记可运用在场地划分、区域调控、及常规指导中。清晰地引导幼儿情境游戏的路线和方向，较好地帮助幼儿进入情境游戏中，方便教师组织活动。如在组织“大家来舞龙”活动中，场地上画几条曲线，便于孩子找到舞龙时的路线，让龙与龙珠配合着玩。（二）“运动超市”的管理规划1.规则示意活动中规则的制定是必须的，规则的制定可以从孩子的角度出发，让小朋友自己发现、讨论，用简笔画与文字相结合的形式，对活动规则进行简单说明，用图示来暗示大家遵守规则。小朋友对于自己制定的规则具有亲切感，容易接受。在自定规则的提示下，互相督促，互相制约，逐步使规则内化为自觉行动，从而让幼儿学会自主管理。2．挂牌入区这是“开放式”常规建立的首要工作。入区卡的制作采取“统一要求、个性制作”的方式，即各班分别选用不同的图案，制作入区卡，并写上“**班**区”孩子们挂牌入区，进入区域中就不可随意更换。一方面让幼儿产生入区意识，另一方面方便教师管理本区域的孩子。另外教师还可以制作“幼儿名片”，班级教师在进区牌中写上名字、班级，幼儿进入活动前幼儿取出“幼儿名片”，贴到入区牌中，幼儿佩戴好入区卡就可自由选区活动。在活动中，教师可以根据入区牌了解已入区幼儿的特点，辨认是哪个年龄段哪个班的孩子、叫什么名字等，以便观察、指导与记录。3.分区管理◆时间统一。在时间安排上，全园统一，每周的三、五上午开展“运动超市”活动。从班级活动和班级轮换制，逐步过渡到年段同龄活动和全园混龄活动。此活动方式打破班级界限，幼儿共同进行年段间的活动，幼儿选择的区域和器材更广、活动兴趣更高。◆师幼管理。“超级市场”‎ 的管理者，可以是幼儿园教师和幼儿。活动初期以教师管理为主，每班2个老师负责1个运动区域，包括负责该区域活动计划的制定、器械材料的投放、活动的组织指导等；活动后期，根据活动的进程引导幼儿管理活动区。三、自主选择  调动思维让幼儿在“运动超市”中自由愉快地活动，是此活动模式的最大特点。在其中幼儿能选择自己感兴趣且适合自己的器械材料、玩伴和游戏方式，体现幼儿的自主性，对幼儿的身体、社会性和创造性具有重要的发展价值。1.      “我会玩”——个体探究式运动超市的体育器械引导幼儿“一物多玩、变形重组”，充分挖掘材料的多用性，探索多种玩法，充分发挥幼儿的想象力，探究力，调动其主动性和积极性，培养活动的兴趣，从而达到锻炼的目的。比如；“百变布宝宝”的材料，用编好的细布缝订成网状，幼儿可以探究出10多种玩法，如捕鱼、钻跨练习、投掷练习、送饼干喂娃娃、小瑜伽、老鼠钻洞洞、踢球过网、抛接球、跳大格子等玩法，幼儿可以再其中充分地调动思维，从而培养了幼儿的走、跑、跳、钻、跨、投掷、躲闪等多种运动能力。2.      “小组玩”——自由组合式幼儿运动技能的全面化和有针对性的锻炼发展，需要有序全面地进行。我们结合运动理念，对晨间锻炼的运动器械进行重新规划，让幼儿自由组合进行游戏。幼儿间的交往机会更多。使不同年龄、班级的幼儿通过大带小、强带弱，共同游戏，提供了幼儿自主交往、主动合作的机会。蹴鞠、动物小车、投掷篮、小背包……‎ 就如超市的商品一样有序地摆在游戏场地上。幼儿在运动场地上自由选取各种材料，和自己的伙伴一起游戏，“我的器械和你一起玩？”“我可以这样玩。”器材组合变一变，使用的方法变一变，活动的伙伴变一变，活动的内容和形式也随之发生了变化，在不同的情景中孩子的玩法也越来越多，玩得更加自在尽兴了。 3．“创新玩”——创新开发式当一种器械玩到一定程度，幼儿会出现喜新厌旧、兴趣降低的情况，教师可以在自己分管的超市中开发不同种类的游戏，让教师引导幼儿多动脑、多尝试，创造出更多新颖有趣的活动。让幼儿自由选择游戏种类，从而调动幼儿思维，发现器械的不同玩法，进行自由的开发创新。如用小背包玩抛接的游戏已经司空见惯，在研究的过程中，教师创造性地用背包组织“小乌龟背果子”“打怪兽”等游戏，在“小乌龟背果子”游戏中，让幼儿背上背包，手脚着地、膝盖离地爬行，将果子运到对面；幼儿在游戏中感知活动的趣味，从而开阔了器械的创新玩法。4.“我能玩”——不同难度式幼儿的运动能力会有不同程度，为了能更好地让幼儿参与到游戏当中，教师还要考虑到幼儿能力水平的个体差异，提供不同难易程度的选择，在保护幼儿自尊心和自信心的情况下，有策略地鼓励幼儿进一步挑战自我，获得成功的体验。如，“百变pvc管”‎ 的材料采用了长短不一的pvc管制作而成，配以多种种类的弯管，教师可以根据不同的能力提供不同的材料，在跨栏游戏中，能力弱进行一些低矮的跨栏，能力强的幼儿可以在一些具有挑战性的器械中自由玩耍。教师在认真观察幼儿选择跨栏时的反应和表现后，对不同幼儿进行引导。四、适宜引导  尊重个体在运动超市中，幼儿自主地参与各类活动，教师可以从中观察到幼儿与同伴之间、与材料之间的互动，幼儿的个性、兴趣、爱好、运动能力得以充分体现。教师根据幼儿在活动中的表现了解幼儿，从而做出适当的调整。（一）分层指导1．不同运动水平的幼儿   运动能力较弱 运动能力较强 行为 表现 幼儿不爱玩，或简单地玩一下就停了下来，不爱动、运动能力弱 喜欢有挑战性、冒险的器械；或哪种玩具材料都会玩，但每种只玩一会儿 指导 策略 1.重在激发兴趣，鼓励去尝试； 2.带领活动，以自身的活动热情感染， 3.做一些其他活动，一步步引导尝试 1.提出建议，引导尝试有挑战性的器械； 2.引导创新，探索其他玩法 指导语 “你想玩什么？”“你帮我做点事吧！” “你能玩更难的吗？”“还有其他玩法吗？   2．不同运动量的幼儿   ‎ ‎ 运动量太大 运动量太小 行为 表现 脸红、出汗多、呼吸急促 拿着器械稍微动一动，没有出汗，没有达到一定的运动量 指导 策略 1.结合多种运动方式 2.材料暗示，调控幼儿的运动量 3.开设休息场地 1.活动前后的动员 2.提醒更换区域 3.增加游戏任务 指导语 “我们换种方式玩”“你来当安全小卫士，负责保护大家的安全” “看看谁能发现好的玩法？”“别的超市有更好玩得呢，你去试一试吧！” （二）适时指导教师对幼儿有效指导能让幼儿愉快地参与晨间锻炼，教师主动接纳孩子，和幼儿一起游戏，并实施“开放式”指导策略，引导幼儿参与晨间锻炼，逐渐形成晨间锻炼的习惯和兴趣。1．成为伙伴，引导幼儿参与幼儿在活动中，教师可以以“伙伴”的身份加入幼儿游戏中，此时教师的热情引入能直接激发幼儿参与活动的兴趣。在活动前教师用亲切、热情的态度招呼进区的幼儿；其次，教师和幼儿一起玩耍。“我来和你一起玩吧！”‎ 会给幼儿极大的兴趣，同时也可让幼儿模仿教师的玩法，对幼儿活动有促动作用。2．不断鼓励，激发挑战意识教师的适时引导，不断地鼓励幼儿，可以为幼儿不断提出新的努力方向，让幼儿在反复不断的练习中，总结运动经验，培养幼儿勇于挑战自我的意志品质。如在玩同一高度跨栏的幼儿，鼓励他们：“这个高度你已经玩过好多次了，为什么不试试稍高一点的呢?”对跨栏过程中表现胆怯的幼儿：“别犹豫，跨过去，腿抬高一点，你可以成功的！”对表现较突出的幼儿：“最高的跨栏你也已经跨过去了，真厉害!不过能不能时间加快，跑得快一点?”3．细心观察，增加幼儿自信幼儿在活动中往往会遇到各种各样的状况：遇到困难了、兴趣减弱了、创新玩法了，或发生碰撞、摔跤等不安全因素了，因此各区域指导教师必须细心观察每个幼儿的一举一动，积极捕捉教育契机，进行适时指导。如对于不敢去其他超市中玩得幼儿，教师用语言进行引导，或请胆大的幼儿与胆子小的幼儿一起去。对于去其他区域的幼儿，幼儿应给予表扬。这样多次下来幼儿就会胆子变大了。4．师幼合作，提高活动乐趣教师以合作者的身份，以平行游戏的方式参与，通过参与幼儿的游戏来对幼儿施加影响。教师可以设计一些师幼共同合作的游戏，如“一起来舞龙，大乌龟和小乌龟”帮助幼儿体验师幼共同游戏的快乐。师幼合作共同游戏可以传递成人对幼儿游戏的关注态度，老师成为幼儿模仿的榜样，增进幼儿游戏的兴趣，同时益于幼儿掌握游戏技能。总之，“运动超市”‎ 是让教师打破以往过于保守、陈旧的晨间锻炼组织模式，以更加开放、多变的形式带领幼儿投入到充满挑战的体育游戏之中，让幼儿首先从趣味器械中，吸引幼儿参与的兴趣和积极性。具体活动中通过标志设计，让幼儿有规则地自主选择，自由愉快地活动，最后通过教师的引导将活动的内涵进一步提升，将晨间锻炼与幼儿的自主探究、教师的有效指导有机结合，从而培养幼儿参与体育运动的兴趣。参考文献： 段春梅 《户外区域体育活动的教与学》北京师范大学出版集团  2010年版宁征《幼儿园开放课程》南京师范大学出版社  2011年版刘建霞 《幼儿园户外体育活动探索》北京师范大学出版社 2010年版何成文《幼儿体育活动的创新与实践》北京师范大学出版社 2010年版刘建霞《新编幼户外儿体育游戏》华东师范大学出版社，2005年版刘晓东.儿童教育新论.江苏教育出版社，2008年版