数学（心得）之信息技术与数学学科课程整合的研究

数学（心得）之信息技术与数学学科课程整合的研究

数学论文之信息技术与数学学科课程整合的研究 ‎ ‎　　龙山县华塘小学  田素芳 ‎　　[摘 要] 《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中。‎ ‎　　[关键词] 抽象思维   学科整合   兴趣    信息技术   数学课程标准 ‎　　信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。”信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。《数学课程标准》指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。‎ ‎　　在这种大环境下，我们数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——‎ 就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？‎ ‎　　一、信息技术与教学内容的整合——让数学知识来源于生活，作用于生活。‎ ‎　　华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出”数学要贴进生活“、”数学问题生活化“，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，这在统计知识方面表现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年代（甚至更久远）统计的信息。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材”活“起来，让数学学习更贴进生活。‎ ‎　　比如我在教学《统计》的时，事先拍下了我们学校开展大课间活动的录像，把每个班级参加各种活动的场面一一展现在学生面前，例如：”竹竿舞“、”踩高跷“”巧过小溪“等。然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题。还在课前就全校同学的参加”少年宫活动“各种兴趣小组的情况做了一些调查，把”英语小组“、”‎ 口琴小组“”音乐小组“、”摆手舞小组“”腰鼓小组“、”书法小组“、”唱红歌小组“等小组的活动情况粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。学生从熟悉的现实生活中寻找到了数学知识的”原型“，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。‎ ‎　　二、信息技术与教学形式的整合——学习数学由课内延伸到课外 ‎　　目前我们的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。现在的人类社会将进入全新的信息时代，信息技术整合小学数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。‎ ‎　　例如在教学小学数学位置与方向》一课时，课前，我布置给学生作业，让他们结合自己的实际，把自己上学的路线图画出来。然后我选择几个有代表性的路线图根据教学目标对学生的路线图进行分析和处理，并以课件的形式呈现给学生。学生上课时，学生接受了学习任务以后，组织了材料收集、测量、计算、整理与统计数据小组四个小组，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务——‎ 了解有关八个方向的 知识，能制作简单的正确的路线图。最后，师生一起进行学习评价、反馈。‎ ‎　　三、信息技术与学习兴趣的整合---激发学习兴趣、培养参与意识。‎ ‎　　俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。例如在教学《两位数乘两位数的口算乘法》时，我首先用多媒体创设有趣的情景，慢慢导入，这样把解决问题的权利放给了学生，让学生充分讨论研究。思考多种口算方法，互相交流，找出最简便的方法。设计既真实亲切，又能激起了学生学习的兴趣，加深了学生的印象。并使学生体会到了数学知识来源于生活，生活中处处有数学。例如故事导入，在教学”分数的基本性质“时，先放录音听故事：猴山上的小猴最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴子吃，它先把第一块饼平均分成四块，分给猴甲一块。猴乙见到说：”太少了，我要两块。“猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心了，它抢着说：”我要三块“。于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块。小朋友，你知道哪只猴子分得最多吗？随着上述情境的不断展开，学生趣味盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的状态，此时教师把握时机，导入新课。这样的开头一下就抓住了学生。‎ ‎　　四、信息技术与教学难点的整合----，突破难点，培养抽象思维 ‎　　随着年龄的增长，学生的抽象思维不断的发展，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。有促进学生思维的纵深发展，增强学生的思维灵活性和深刻性。信息技术的应用，可以使数学中比较抽象的东西变得形象具体，使学生的学习不再觉得枯燥秋乏味。如在教学千米的认识时，我首先用多媒体课件播放一辆货车和一辆小汽车在高速公路上行驶的动感画面，请学生留意路边的里程碑，然后让学生说一说你看什么？并发表自己的看法。这样使学生形象感知到千米有多远，丰富了学生的表象。在教学《小数的初步认识》时，通过多媒体课件的展示，学生形象的看到了把1米平均分成10份，1分米占其中的十分之一，也就是0.1米，然后根据前面的知识很容易就知道3分米就是0.3米。学生的思维从抽象到形象再到抽象得到了很好的锻炼。‎ ‎　　五、信息技术与教学情境的整合----创设多种情境，培养创造力。‎ ‎　　利用现代信息技术，可以制成很多情景交融。形象逼真的课件。它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发创造潜能。例如：在教学数学活动课《面积的计算》时，利用课件，屏幕上出现了学生生活的教室，孩子们在准备粉刷教室，学生看到这个画面马上和自己的教室结合起来，热烈的讨论该刷哪些面，由几个长方形和正方形组成，哪些地方不需要粉刷，例如黑板占的面积，窗户占的面积、门占的面积都需要减去。我趁机让学生讨论，然后通过课件演示，让学生去自己思考问题。探索问题。发现问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维。‎ ‎　　例如：在教”圆的认识“一课中，利用动画，大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的轱辘有的是圆的。有的是方的。有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车轱辘都是圆的呢？车轱辘不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示。这样，学生就会积极地去思考问题。探索问题。发现问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维。‎ ‎　　六、信息技术与学习方式的整合----培养学生自主获取新知识能力 ‎　　以往学生学习信息的途径，多数来自教师与书本。利用现代信息技术，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。学生可以通过现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。如学生可以利用计算机进行检阅资料、完成研究性学习的任务等等。现代信息技术为学生学习和探索知识提供了强有力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性数学活动中去。‎ ‎　　我们利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。‎ ‎　　信息技术与课程的整合为学生学习提供了广阔的空间和良好的平台，为师生提供了前进的航标灯，为师生和积极投身素质教育提供了强劲的动力。‎ ‎　　[结束语]：信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，在数学教学中充分利用现代信息技术教学，能使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生观察、思考能力，有利于学生创造性思维的发展。因此，我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。让我们共同努力吧！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社   中华人民共和国教育部制订 ‎　　《数论导引》            1957年出版      华罗庚著作