英语（心得）之以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究

英语（心得）之以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究

英语论文之以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究 ‎ 英语论文之以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究 ‎ 英语论文之以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究 ‎ 英语论文之以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究 ‎ 英语论文之以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究 ‎ 以终为始，始终结合——谈提高小学生英语书面表达之时态运用及形式准确性研究关键词：听说读写  书面表达  时态的准确性   目的  成效史蒂芬·柯维说过：你的一言一行，一举一动，无论发生在何时，都必须遵循这一个原则，即由个人最重视的期许值和价值观来决定一切。牢记自己的目标或者使命，就能确信日常的所作所为是否与之南辕北辙，而且每天都向着这个目标努力，不敢懈怠。”以终为始，就是我们在开始的时候就要确定我们的目标，然后付诸实践和行动。在小学阶段，听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要形式,这些语言的基本技能又是围绕四种基本时态而开展训练的，其中要求较高的是写的能力(即书面表达能力)。小学生是否有扎实的语言基本功,能否准确地运用已有的英语知识和技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。小学生在做书面表达题时，得分率较低，卷面普遍存在的缺点有：①文体格式不规范；②抓不到要点；③词不达意④时态、语态、人称、等语法错误；⑤工整度不高。因此指导学生克服上述缺点，少犯错误，是高年级教学的重点中之重点。以写为终，以听、说、读为始，始终结合是小学阶段的一个整体教学策略。我校师生在每个阶段都运用这种策略坚持不懈的学习和研究。一、以始为突破点，循序渐进英语书面表达能力的培养和提高并不能一蹴而就，它必须由浅入深，由简入繁，由易到难，循序渐进地进行训练。因此听、说、读就是写的根基，我们必须以听、说、读为突破点，才能成功达到写篇章的目标。1.听、说领先，以词引路听是说的前提条件和能力基础。因而听的训练不只可以培养学生对口头语言的接收、辨识、理解能力，而且可以提高对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是培养学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到小学英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说，要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同，多运用英语与他人交际；从教师教的方面来说，不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学效果。我校多年来已形成一个系统的教学理念：低年级以学习兴趣为主，中年级以词汇为根，高年级以句篇为重，环环紧扣，循环渐进。要提高句篇的表达能力，三、四年级字母和单词的教学尤其重要。结合本校的实际，在每个学期都会针对不同的年级阶段举行一些校本活动。上学期以中年级“Guessing game”猜单词为主题的活动。主要是两人合作的模式，一个学生面向屏幕用手和语言表达出屏幕上给出的单词，另一个学生背向屏幕根据提示猜出该单词。在互动环节中，同时做了个接龙比赛，就是给出一个单词，让其他的同学根据单词的末个字母为开头字母说出另一个单词，如：book-kite-egg…。这样的活动既增强学生的学习兴趣和增加了词汇量，也使学生在听和说的表达上进一步巩固了知识，为以后的书面表达打下了坚实的基础。2.读、写随后，以句篇开道听、说、读、写这四种语言的基本技能中，听和读是输入技能而说和写属于输出技能。而在听和读两种语言输入途径中，我们更容易操作的是读，并且，从语言学习的一般规律来看，阅读作为一种语言输入手段可以更方便、更准确和更广阔地提供给语言学习者所需要的语言素材。高年级的教学以读、写为重。如何能更好的使听说读写结合起来呢？（1）紧抓课堂阅读教学训练在教Read and write 和Let’s read 时，要求学生先作认真阅读，教师可利用不同的形式对阅读文进行分析和训练。A．问答形式1、教师问学生答    2、学生问教师答    3、学生问学生答B．判断形式；C．填空补缺形式；D．选择形式；E．根据例文仿写形式等。本学期初，本校以“小学英语阅读教学”为主题开展了一次大型的阅读公开课，其中PEP Book 8 Unit 3 Last weekend Part A Let’s read这节课的阅读教学较为精湛。教者先利用Story time中 Zoom在周末里所做过的事情，要求学生利用听录音把周末各时段和做过的事情进行连线（这是听的训练，也是读的前奏，更是写的铺垫）。接着教者把Part A  Let’s  read 的录音放一次，让学生认认真真听Wu Yifan 周末各时段所做过的事情，利用问答形式进行“真假” Wu Yifan的辨认（这是对学生进行说的训练，为“写”作更进一步的练习）。然后把全班学生分成四人小组，根据课文内容进行笔头写问题，在两分钟内看哪一组提的问题最多，再把他们提到的问题组间交换进行笔头回答，教师根据问句和答句进行修改（这样既训练了学生的提问题的能力，同时也提高了学生的语感和对课文理解的能力，书面的表达也就更为简易了）。最后教者以课文内容作为例文，要求学生以书面形式描述一下自己的周末情况。本校经过长期这样一个以“听、说、读、写”的有机结合的教学模式，学生写作的能力大大的提高了。（2）积极开展课外阅读训练课外阅读也是写一篇精湛的好作文的重要渠道。我们对课外阅读的实施方式应做到：首先，对于课外阅读教材的选择要根据不同学生的阅读能力进行，将班级学生根据阅读水平分成若干等级，对于不同等级的学生使用不同难度的语言材料，并给予适当的阅读技巧和技能的辅导，同时阅读材料也可以是多种多样的，并不一定要拘泥于模式化的阅读理解类型。在我们日常生活中所见到的英语类型的报纸、杂志、海报、产品说明书、甚至是打印下来的英文站点的网页都可以在给出适当的读后评价后作为训练的语言材料下发给学生。因为这些生动活泼、贴近阅读者日常生活并且实用性更强的文字，学生会调动起比原来更多的兴趣并投入其中。在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。我们利用网络搜罗很多适合小学生的阅读材料和短片给学生训练。这样加强了学生的学习兴趣，也大大的提高学生的阅读面。我们还开展了每周英语和英语广播的活动，坚持不懈地朝着目标(正确的书面表达)而努力。二、以书面表达为终，追求时态运用的准确和完善书面表达是小学阶段的最高境界,既是终也是始，要始终结合才能更发挥出大效应。而正确使用时态是学生进行书面表达的一大难点。时态贯穿于英语学习的全过程，是初学者较难掌握的一种语法项目。学生往往是似懂非懂，听的时候好像懂了，用起来常出差错。     小学生时态误用主要表现在两方面：1）学生进行书面表达之前没有判断整篇文章主要用哪种时态。常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了现在进行时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误: He was went to the park last Sunday. I'm go to school by bike.She going to swimming next weekend.针对学生在书面表达中出现的时态错误，教师在平时的教学中应采取如下的措施：（一）对小学阶段的各种时态加以讲解并强化训练当前我们所使用的PEP小学英语教材三至六年级共出现四种基本时态，这四种时态要求学生熟练掌握并能听说读写应用自如, 所以教师要对小学阶段的四种时态加以讲解并强化训练,让学生彻底搞清楚这四种时态的含义 及用法。其含义、动词形式及常用的时间状语如下：1.一般现在时表示客观事实或是经常性或习惯性的动作。 常与表示频度的时间状语连用。时间状语：every, sometimes, usually, often, on Sundays，always, never等。(1) 由be的is am are表示，之后接名词，形容词或介词。(2) 由实意动词V构成，当主语是第三人称陈述句V后加s或es(方法与名词复数类似,只是表达含义不同)。引导疑问句和否定句借助于do,第三人称时用does,有do,does出现后动词用原形。2.现在进行时表示说话时那动作正在做着或是发生着。时间状语now,at the（this）moment，有时会有动词look,listen。构成：is/am/are+Ving3.一般将来时表示一种计划或是打算,或是某事在说话后的一段时间里会发生。 时间状语tomorrow, next week，this afternoon，the month after next,in two hours.(1) 任何人称+will+动词原形。(2) is/am/are+going to+V原形，表示计划打算做什么事情。4.一般过去时表示过去时间里所发生的动作或存在的状态。时间状语有：yesterday, the day before yesterday,last week, an hour ago, in 1982等。谓语用过去式(1)由 be的过去式was或were表示。is/ am---was; are---were.(2) 由V的过去式构成陈述句，疑问句和否定句借助于did,有did出现后动词用原形。（二）正确引导，规范教学正确的指导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重。学生经常是看到作文题目一副茫然的样子,不知道该如何下手,不知道如何才能写出正确而有条理的短文，所以教师一定要注意引导技巧。1.初级阶段练习的时候，可以让学生尽量使用自己熟悉的词和句型。还应让学生大量阅读，广泛吸收，多看一些好的文章，吸取一些地道的表达和精美的句子，同时背诵不同时态的范文、优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落等，经过消化，成为自己写作的好材料。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能使自己的作文符合英语习惯，增色不少。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。当然不能一律照搬，要根据具体的题目要求作相应的调整。2.教师要指导学生对题目所提供的信息认真分析整理写书面表达一定要先审题，对题目所提供的信息认真分析整理，使之更加条理化，为动笔做好前期准备。教师要指导学生让学生搞清楚所提供的题目是要求写短文、日记还是便条等，以根据题目题材,体裁及汉语线索决定使用什么时态，是现在时、将来时还是过去时或者是几种时态兼用。叙述当前的经常性事件、自然、社会现象，汉语线索有“经常、总是、通常、每天、每周六”等，通常以“一般现在时”为立足点；说明当前正在进行的行为或正在发生的事件，汉语线索有“在、正在、正、现在、眼下、目前”等，以“现在进行时”为立足点；报道、日记、故事之类的题材，通常是记叙过去发生的事情，汉语线索有“刚刚、刚才、十分钟前、昨天、上周三、去年”等，以“一般过去时”为立足点；以“一般将来时”为立足点的题材，多是以预测性、计划性的行为作为中心事件，汉语线索有“将要、即将、就要、今晚、明天、下周一、明年”等。当然，有时候题目要求较多，时间跨度大，谓语时态的形式也必然随之多变，比如描写“今昔”‎ 对比情况时，既要用现在时，又要用过去时；描写人物外貌、性格时应用现在时，描写其事迹时，应用过去时。但不管怎样，在下笔之前，通观全局，确定好相关要点的时间立足点，就不难引出各种相应的时态形式。3.教师要能未卜先知,引导学生避免出现过多的错误在这个阶段教师要根据中国人的不同习惯及以往学生经常出现的错误,充分估计到学生可能产生的错误，尽量将其消灭在萌芽状态。教师可让学生观察一些有错误的句子和对应的正确句子,让他们自己去发现问题并避免类似的错误。（三）不拘形式、循序渐进、多方位地加强训练通过形式多样，题材广泛的写作方式，有意识地循序渐进地训练学生；通过多写多练，帮助学生打开思路，激发写作兴趣，提高写作能力。1、模仿写作训练我们学习一门外语，缺少语言环境，只能是从模仿入手，它是学习英语写作的一种有效手段。教师每次选定一种时态或者多种时态为主题,提供一些词语、句型或信息，在仿照课文的基础上有所拓展地进行写作，充分发挥学生的创造性。2、看图作文训练脱离了课本之后，我们可以依赖生动的图画来帮助写作，因为图片形象直观，具有很强的情景性，能激发学生写的兴趣，因此看图并根据所提供的信息写作是常用的作文形式。如以My ‎ Friend为题，根据提供的图片信息，在文章中体现朋友的形象。但是有时候同样的图片,不同的题目要求,就要有不同的时态表达,所以教师一定要让学生注重时态的分析。教师还可以利用一组图片让学生分别写出体现不同时态的短文，充分训练学生的分析能力和写作技巧。3、命题作文训练命题作文是对于训练后期比较适用的方法，学生必须要有一定的写作基础和时态应变能力，在学生进行命题作文的过程中，教师必须作适当的启发和指导。在学生学会审题（体裁、时态、人称、提示信息），能自己列出提纲后才能进行。只要教师能坚持指导和训练学生在写作时的时态运用能力,学生的写作能力肯定会有明显的提高。（四）注重作文评改的技巧教师的评改是否及时、方法是否得当对学生写作水平的提高也有很大影响，所以教师的评改要有一定的技巧。教师在批改的过程中，应避免直接告诉学生答案，而应采用简单符号或标记，让学生自己动手改错       后再给老师审核得出答案。评语则可采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的短文应选出来在班上交流又或者直接用作范文。对普遍出现的问题要在课堂上讲解、分析、讨论来加以解决；对语言错误特别多的学生，重点还是采取面批的形式，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。另外，因为学生书面表达中的错误不尽相同，教师还可以采用相互批改的方式，这样可以让学生取长补短，有针对性地要求中下等水平的同学批改中上等水平的作文，要求批改者在有疑问的地方可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量来得到满意的答案。这样，学生通过动脑、动手做小老师来改正错误，印象自然会更加深刻，写作能力也就提高更快了。我们科组一直坚持着“以终为始，始终结合”‎ 的原则，努力完成目标和使命。因此近年来我校的学生在写作（书面表达）上的得分率较高，在多次举办的“小作家（A littte writer）”征文比赛中，学生都能发挥得很好，在语法上、词汇上、层次结构上一届比一届理想，这说明我们的方向和策略是正确的。总之，写作能力的提高非一日之功，因此，必须把写作训练贯穿于整个教学之中，日积月累才能有所突破。当然，提高英语写作能力的方法还有很多，只要教师能根据学生的实际情况，采取切实可行的措施，就能起到事半功倍的效果。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改、优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。以激发和保持学生的写作兴趣，使学生乐于动笔，进而提高英语书面表达的能力。 参考文献：1. 万福、于建福、刘芳，《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，2000年；2.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社，2002年；3.《开心学英语》月刊，2009年。       ‎