政治(思想品德)（心得）之浅议初中《思想品德》综合主题探究活动的开展与实施

政治(思想品德)（心得）之浅议初中《思想品德》综合主题探究活动的开展与实施

政治(思想品德)论文之浅议初中《思想品德》综合主题探究活动的开展与实施 ‎ ‎ 　　《基础教育课程纲要（试行）》强调：“在综合实践活动中学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”综合主题探究活动是在新课程教学改革下初中思想品德新课程中出现的一个重大的变化。如何正确认识教材中“综合主题探究”活动？如何正确处理教材中“综合主题探究”活动？是摆在我们面前既重要又迫切需要解决的问题。‎ ‎　　一、“综合探究”活动课的基本特征 ‎　　“综合探究”活动是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其主要特征有：‎ ‎　　1、综合性 ‎　　“综合探究”‎ 活动的教学内容，一般在每一单元课文内容学习结束之后单列，它要求学生能从对零散的知识吸取中走向知识的“综合”，形成比较系统且更为深入的新认识，有利于培养学生的综合能力。‎ ‎　　2、灵活性 ‎　　“综合探究”活动，一方面表现为学生活动的积极性和主动性；另一方面表现为学生活动的生成性。教室里实际所发生的一切不可能完全由教师所预设，学生在思维和活动上常常迸发出充满意趣的智慧火花。灵活是“综合探究”课的灵魂和生命。‎ ‎　　3、互动性 ‎　　对学生而言，“综合探究”活动能够充分激活各种感觉器官的活力，同时要求各种感觉器官能协调、互动。对教师而言，要改变以往陈旧的教学方式，真正凸现出学生的主体地位，形成师生互动、生生互动的局面。“综合探究”活动主要表现为学生真正的动脑动手，有利于学生养成良好的思维习惯，有利于培养学生的创新精神和实践能力。‎ ‎　　二、“综合探究”活动课的基本流程 ‎　　新课程倡导学生主动参与，合作学习，乐于探究。因此，我主张“综合探究”活动课的教学过程应遵循以下基本教学流程。‎ ‎　　1、问题设计 ‎　　学生是围绕“问题”展开探究活动的。“问题”要与学生必学的学科知识相联系，并且能够引发学生进行实证探究、收集数据、名人名言、典型事例和利用搜集到的材料对相关现象作出正确解释的活动。“问题”还要有一定的难度，否则，就不能激起学生的兴趣，但又要能让学生尝试探究的成果，其程度要足以升发学生探究、求知的欲望，并能引出另外一些问题。‎ ‎　　2、材料收集 ‎　　学生需要收集用于解释和判断“问题”的证据。用于探究“问题”的证据，学生可自行调查，也可从教师、教材、网络或其他方面获取，必要时，教师对学生收集的探究证据进行补充。‎ ‎　　3、问题解答 ‎　　学生要根据所收集到的事实证据形成解释，对“问题”做出回答。学生要将所学知识和收集到的材料联系起来，从已知中直接得出结论，或从已知中推出未知，形成新知识。对学生来说，这意味着对现有知识的理解、更新和知识的增长。‎ ‎　　4、科学探究 ‎　　探究活动的过程，就是学生在教师的引领下，充分发挥主观能动性，对教材中已有的知识，进一步地去理解、发现，通过求证得出自己的认识和评价。由于事物因果联系的多样性和复杂性，加上学生认识的差异性，对于同一个观点或现象有不同的认识是完全正常的。因此，评价、修正甚至抛弃，是科学探究的本质特征之一，也正是新课程设置的主旨之所在。教师要在真正的探究活动中，让学生在他们自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系，架起桥梁。‎ ‎　　5、成果展示 ‎　　探究活动要求学生在自主学习中加强合作、交流。探究活动成果集中展示过程中，当学生公布自己的解释时，其它学生有机会就这些解释质疑、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。经过“二次探究”，往往会引发出新的问题，从而导致进一步求证活动和最终建立共识。‎ ‎　　综上所述，综合探究活动的过程，应该是将学科知识与学科学习方法以及对事物本质探究融为一体的过程，这也是探究式教学所尽力追求的。‎ ‎　　三、“综合探究”活动课的教学模式 ‎　　我认为在开展综合探究活动中可以采用以下方式进行探究教学：‎ ‎　　1、学生阅读与辩论模式。‎ ‎　　创造性的新知识是已有知识的反思、升华和运用，更是我们进行教育的根本目的。我的做法是给学生充分的时间阅读教材，通过对教材的阅读设计出问题并提出问题，阅读中必须做到勾画、注解、归纳。即对教材中重要的知识进行勾画，对疑难重点知识要进行注解，对知识结构要进行笔记归纳。对理论知识的阅读，要升华、提炼、辩明，因此要对阅读的知识进行辩论，辩论的方式有很多种，有生生辩论、生师辩论、辩论赛等形式，通过生生互动师生互动创设情境，通过创设情境诱发出学生的想象力和创造力，以达到训练思维培养能力的目的。‎ ‎　　2、时事热点学习与讨论模式。‎ ‎　　组织学生开展时事热点演讲、朗诵、讲座、社会热点论坛等。通过活动把书本知识变成学生可以感受的情感体验，激起学生的学习热情，培养政治敏锐性，开阔政治视野。如在“了解世界文化”这一主题探究活动中，我让学生分组翻查图书资料，分析材料、写报告、分组讨论，得出自己的观点，最后请思品教研组相关教师对这一问题进行讲座。这样学生不但对课本的知识有了更深更广的理解，而且还学到了书本中没有的知识，发展了思维、培养了能力。‎ ‎　　3、调查访问模式。‎ ‎　　调查型的探究强调从学生身边熟悉的事物入手，深入社会生活实际获取第一手材料和信息，借助个人已有的知识经验和各种资源，整理、分析获得的信息和资料，归纳、总结调查结果，使学生既能发现问题，又能提出解决问题的合理建议。调查访问型模式使学生达到掌握知识、提高觉悟、培养能力的目的。‎ ‎　　对于广大教师来说，综合主题探究活动的设置不仅是机遇，更多的是挑战：向原有知识体系挑战，向固有的教学模式挑战，向传统的教学观念挑战。这就要求广大教师要不断钻研教材，研读课程标准，领会现代教育理论，重新建构知识体系，以适应教学改革的需要，实现由教书到育人的转变，实现由经验型教师向学者型教师的转变。‎