体育（心得）之全纳教育视野下的体育课堂教学

体育（心得）之全纳教育视野下的体育课堂教学

体育论文之全纳教育视野下的体育课堂教学 ‎ ‎　　1994年6月7日—10日联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上通过了《萨拉曼卡宣言》，首次正式提出了“全纳教育”思想，并号召世界各国广泛开展全纳教育。全纳教育是以尊重人的基本人权为前提，通过社会、学校、家庭和社区的共同努力，帮助相应的学习主体获得高质量的教育，促进每位受教育的个体充分而自由发展的一种教育思想。起初，全纳教育思想适用于特殊需要的教育领域，而今已扩大到普通教育领域，由适合残障儿童扩大到所有的受教育者，并且被赋予了一种更为广泛的含义，成为21 世纪世界教育的新思潮和教育民主化运动的新标志。学校体育是学校教育的重要组成部分，如何将全纳教育思想融入学校体育教学实践，是全纳教育在这一领域的尝试，也是重构当前教育体制的新尝试。本文从全纳教育思想特征入手，分析了全纳教育与学校体育教学实践的融合，为新时期学校体育教育教学进一步改革拓展了研究思路。‎ ‎　　一、全纳教育的定义与特征 ‎　　至今为止对全纳教育还很难下一个明确的定义，首次提出全纳教育的《萨拉曼卡宣言》也没有作出明确界定，国内外许多研究全纳教育的专家对全纳教育有着不同的解释。我国学者黄志成教授将全纳教育定义为：全纳教育是这样的一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注意集体合作，满足不同需求。现在大多数学者赞同，全纳教育思想的实质是：“主张人人都有平等的接受教育的权利，学校要平等地接纳所有学生”，强调“学生参与的一种过程”和“关注每一位学生的发展”。这也是21 世纪世界教育的重大发展趋势。全纳教育是一种新的理念，只有深刻剖析其本质特征，才能在实践中把它推行得更好，不断地丰富和发展。‎ ‎　　（一） 坚持教育公平，反对歧视 ‎　　教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，教育权利平等和教育机会平等是教育公平的两个基本方面。而教育公平可以分为教育机会、教育过程、教育结果的公平。在当前世界各国教育改革的浪潮中，教育的民主和公平作为现代教育制度的基本道德基础，已日益成为全世界教育界人士最为关注的问题。在我国，确保教育民主公平是关系国家战略的重大问题，也是坚持科学发展观、落实以人为本的治国理念、构建社会主义和谐社会的需要。因此，我们要让所有的学生都能享有平等的受教育机会，享受平等的教育资源。‎ ‎　　（二） 尊重差异，反对排斥 ‎　　实施差异教育是践行全纳教育思想的具体体现。尊重差异，反对排斥就是要促进学生的差异发展，并且承认差异、认识差异、关注差异，因材施教。全纳教育的核心特征之一就是倡导社会各界正确对待学生的差异问题，能够平等公正地对待每一个学生。学校应当根据学生的差异特点，有针对性地设计不同的课程目标、课堂组织形式、教学方法和手段，真正做到尊重学生差异，容纳所有学生，让学生从心理上感受到社会的尊重和接纳。‎ ‎　　（三） 全员参与，反对孤立 ‎　　全纳教育关注的是所有学生，它要解决的问题也是普通教育中存在的问题。现代教育要求教育者做到“为了学生的一切，为了一切的学生”。我们要关注每一位学生的发展，每个学生都有受教育的权利，在受教育方面是人人平等的，因此，我们的教育要面对所有的学生、包容所有学生，真正做到不遗弃、不放弃。全纳教育正是针对这一问题，主张发现每个学生的长处和闪光点，扬长避短，激发学生的自信心，调动学生兴趣，把学生推向成功，消除所有学生的自卑和挫败感。让所有学生都能够平等地、有尊严地参与学习和生活，真正做到接纳所有学生。‎ ‎　　二、全纳教育理念下的体育课堂教学 ‎　　课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所。全纳教育理念下的课堂教学是一种反对排斥与歧视的、全纳的、融合的课堂教学， 可简称为全纳性课堂教学。它是实施全纳教育的主阵地。全纳教育思想体现在体育课堂教学中就是让每一个学生都参与到体育课堂教学活动当中，教师要满足学生的不同需求并通过体育教学使他们得到最适合他们需要的体育教育，使学生的健康在原有的基础上得到最大的发展。‎ ‎　　（一） 全纳教育理念下的体育教学理念 ‎　　全纳教育理念下的体育教学理念，顺应“健康第一”的指导思想，关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生都能受益。体育课堂教学要坚持面向全体学生，为所有学生的健康发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。在教学过程中，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。体育是一种以技能学习为主的课程，学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为的改变方面。可是，人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关，也与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度看，每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此，体育教学要依据学生身心发展的客观规律，从保证每个学生受益的前提下，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的差异性，并根据这种差异性确定学习目标和有弹性的学习内容。全纳性的体育课堂教学是把所有的学生，包括普通学生与特殊教育需要的学生，如肢体残肢、肥胖学生、患疾病限制运动的学生，纳入到普通的体育教学课堂，在这样的课堂上，根据每个学生的个性、需求、种类与残疾程度等对学生进行不同身体练习内容、运动负荷的教学方法和教学模式。全纳性课堂体育教学尊重和照顾每个有不同身体素质、身体条件、运动能力和发展阶段的学生，培养学生学会接受和欣赏彼此间的差异性，互助合作，共同发展。‎ ‎　　（二） 全纳教育理念下的体育教学内容 ‎　　体育教学内容是反映为了达到体育教学目标而选用的体育知识和技能的体系。它是在体育教学实践中教师教与学生学的实际材料。在知识和经济日益发展的现代社会，体育的目标和功能发生了质的变化，除了极少数选择将来以运动员、体育教师等作为职业的学生外，通过学习体育获得的各种知识、技能和能力，不是人们谋求生存和劳动所必需的，人们参与体育学习的目的是为了提高生命质量和生活质量。因此，在此基础上体育教学内容的选择应尊重所有学生身心健康的全面发展。体育教学内容应该是在充分研究和依据所有学生的身心发展特点的基础上选择和确定的，应当能对学生身心的进一步发展起到积极的促进作用。每个学生都是独一无二的个体。全纳性体育课堂教学对象之间差异的广泛存在，决定了体育教学内容合理选择、调配使用教学资源，才能激发、唤醒、发掘所有学生的个性潜能，使他们获得身心健康全面和谐的发展。体育课堂教学中，对于那些对体育教育和身体练习有着特殊需要的学生，如肢体残肢、肥胖学生、患疾病限制运动的学生及有智力障碍的学生，我们体育教学内容的选择要符合这类学生身体条件和身体素质的特点，要把教学内容变得趣味化、简单化，把一些竞技项目进行创新改造，比如降低身体练习标准、成绩评定标准、改变体育游戏规则和体育竞赛规则等，保证所有学生都有兴趣的积极参与到体育中来，只有这样所有学生才能顺利获得他们所需要的体育知识和技能，锻炼身体，增强体质，形成终身体育意识和行为习惯，并培养良好的思想品德，发展他们的个性，促进学生身心健康全面发展。‎ ‎　　（三） 全纳教育理念下的体育教学过程 ‎　　体育教学过程包含教师和学生两大基本要素。在全纳性体育课堂教学中，体育教师须将学生作为独特个体来接受与认可，时刻考虑满足他们的个性差异与对体育的不同需求，欣赏他们的身体机能和体能的差异，引导他们获得最大的身心健康发展。体育教学课堂中体育教师与学生之间、学生与学生之间相互尊重，相互合作，相互帮助，不断排除学生在体育学习和参与中的各种障碍，对所有学生都寄予希望，不歧视和排斥任何有运功障碍的学生。按照学生的实际体育运动能力情况开展体育教学，满足学生的不同身体练习需求，并能够在体育教学中始终对所有学生的全面健康发展充满希望。在全纳教育思想的指导下体育教学活动的参与中没有“你”“我”“他”的概念，只有“我们”的概念，每一个人都是“我们”的一分子，在某个项目某个角色中，每个人可能是独立的，但是在参与和学习中，只有共同合作。某一个人学习有困难，也不仅仅是他一个人的问题，这是“我们”的问题，“我们”要集体合作，互相帮助。在运动技能学习中，营造民主、平等、欢迎接纳所有学生的教学氛围。全纳教育下每位学习者都会感到自己是受欢迎的、受尊重的，学生是学习的主体，每个学生都充分发挥个体独特的身体、心理体验并与他人共享自己的知识与技能。通过保护与帮助他人进行身体和技能练习，学会与人进行协作与沟通，寻找学习的生活意义和社会意义。‎ ‎　　（四） 全纳教育理念下的体育评价 ‎　　全纳教育的主张，充分围绕“健康第一”的指导思想建立科学的体育课程考核、评价体系， 确定考核评价方法，把以往注重发展身体素质转向身心健康全面发展的方向，以满足所有学生的学习需求。体育教学评价中要平等对待所有学生。在评价学生成绩时应针对学生本人的特点，注意个体差异，客观的评价学生。对那些有特殊教育需要的学生，如肢体残肢、肥胖学生、患疾病限制运动的学生的评价要从这些学生个人特点来进行，评定成绩时更要注重他们自身身心发展的前后变化。“体育”本身是立体的、多维的、个性化的，所以体育课程的评价不应是一个标准、一个模式，在构建评价体系时追求通用性和面面俱到是不切合实际的，应该根据学生的实际和学校的具体情况并在全纳教育的“加强学生参与”“公正、平等受教育”‎ 理念指导下建立评价内容多元化、评价方法多样化的多方位评价体系。一定要注重学生学习过程、学习态度、学习相对效果的评价，加大对学生的终身体育意识、参与意识、实践能力、创新能力等的主观定性评价，添加学生自我评价内容等。全纳教育顺应体育课程基本理念，关注学生个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，与学校体育教育全员参与和终身体育是一脉相承的；全纳教育是一种新型的教育模式，它尊重学生个体差异、平等对待学生、包容所有学生，在校体育课堂教学亦是如此，所有学生虽有不同的身体条件、机能和体能，或者患有某些疾病不能参加剧烈体育运动，但在受教育上、参与上必须平等；全纳教育思想的融入体育课堂教学对传统的体育观念、体制和实践都是一个巨大的挑战，但它是基于社会人权和教育民主思想的，因此它必将是未来学校体育教育的发展趋势。‎