数学（心得）之让数学味更浓些——追寻有效的教学情境

数学（心得）之让数学味更浓些——追寻有效的教学情境

数学论文之让数学味更浓些——追寻有效的教学情境 ‎ 让数学味更浓些——追寻有效的教学情境 让数学味更浓些 ‎——追寻有效的教学情境 ‎315101 浙江宁波市鄞州区邱隘实验小学 陈兵 yzqacb@126.com 教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和内容，有目的地创设的一种教学环境。所以，现在许多教师在设计教案时，把需要学习的数学内容有意识地融于各种生动具体的情境中，从而激发学生学习的积极性。但是，我们也看到，更多的的情境为了创设而创设，缺少数学味，片面追求情境，甚至影响学生对数学知识的学习。‎ 人教版四上第二单元《角的度量》一课，有三位老师的设计了不同的情境，听后感触颇多，详情如下：‎ ‎[教师A]：‎ ‎1、讲台上摆着三个滑梯模型（由低到高依次排列）问：想滑哪个？有不同吗？‎ 生1：我喜欢玩第一个滑梯，比较陡，很刺激。‎ 生2：我不喜欢玩第三个滑梯，太缓了，滑不快。‎ 生3：我喜欢玩第二个，不像第一个滑梯那么陡，也不像第三个滑梯那么缓。‎ 生4：我也喜欢第二个。‎ ‎2、尝试滑一滑。‎ 请三个学生拿着乒乓球在三个滑梯试着滑滑梯，让学生感受滑的速度快与慢。（学生兴奋地睁大眼睛观察着，课堂气氛热闹非凡。）‎ ‎3、这是什么原因造成的？‎ 生5：三个小朋友放球时有快慢，用力也不一样。‎ 生6：因为第一个滑梯比较高，所以比较快，第三个滑梯比较低，所以慢。‎ 生7：因为第一个滑梯比较陡，所以滑得比较快。‎ 师：这三个滑梯的一个重要不同是跟我们数学有关系的，请大家再仔细观察。‎ 生8：大概与滑梯的角度有关吧。‎ 师：对，滑梯与地面的角度有大有小，那到底是多少大呢，今天我们就来学习角的度量。‎ ‎[教师B]：‎ ‎1、出示三个滑梯图，角度不同。问：想滑哪个？有不同吗？‎ 生1：我喜欢玩第一个滑梯，因为滑梯高，滑得快。‎ 生2：我喜欢玩第二个，不像第一个滑梯那么高，也不像第三个滑梯那么低。‎ ‎……‎ 师小结：刚才同学们的回答非常有针对性，都提到了滑梯中高矮、陡缓的问题，其实还有一个与数学相关的重要的不同 生3：滑梯的角度问题。‎ 师：对，滑梯的角度有大小。‎ 同时课件显示从三个滑梯抽象出三个角。‎ 师：哪个角最大？哪个角最小？‎ 生4：第一个角最大，第三个角最小。‎ 师：角是大小的，到底有多大，我们这节课来学习角的度量。‎ ‎[教师C]：‎ 师在黑板上出示五个角，（每人也有一张印有相同的五个角的练习纸）请同学们根据角的大小，按照从大到小的顺序排列。‎ 对角1、角、2角4，学生没有意见，对角3与角5产生三个意见，有认为一样大，有认为角3大，也有认为角5大。‎ 师：怎么办？‎ 生1：把角3与角5剪下来，进行比较。‎ 生2：可以用三角板上的角去比一比。‎ 生2：可以用量角器量一下，比一比谁大？‎ 许多学生不由自主地进行交流，甚至用三角板、量角器进行尝试。‎ 师：量角器你会用吗？试一试，量一量？‎ 思考：三位老师为让学生产生量角需求这个目的进行了精心的设计，让学生通过观察、比较甚至体验等方式，感受到角的度量必要性，而且三个情境都非常吸引学生，激发学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性。但从追求教学情境有效性来思考，这三个情境的设计值得我们反思。‎ ‎1、情境创设要激发学生兴趣，贴近学生的实际。‎ 建构主义学习理论认为，学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，它针对学生思维特点和认识规律，让学生在学习过程中获得求知、认知的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。然而在实践中，许多教师过分注重教学情境的创设，对于情境创设的目的性却不够明确，情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生“雾里看花”，很难把握学习的内涵。如在教师A中，设计了模拟滑滑梯的情境，的确吸引了学生的眼球，学习兴趣高涨，全身性参与了学习活动，但是此时学生被吸引的是那个滑滑梯，根据学生的生活经验，这样实验的结果有意义吗，如果出现了其它问题，反而吸引学生讨论，使本课的学习转到别的学科上，导致学生的学习注意力和兴趣被转移，从而偏离教学目标。‎ ‎2、情境的创设要引导学生主动探究，关注价值追求 教师A与教师B都采用了滑滑梯的情境，但是教师B更简炼，直奔主题，但从它产生的价值来看，并不是最能体现情境的价值的。那么，如何在使情境创设体现价值追求呢？很重要的一点是让情境要有数学味，教师选择的材料与方式要引起学生主动思考与探究。解决数学问题的核心是引起学生的思考，提高学习活动的思维含量。学生对滑滑梯有生活体验，但要学生感受到与角度大小的联系也不是很快能得到，对产生量角的大小的需求也不明显。而教师C针对四年级学生的知识起点，直奔主题，通过对五个角的大小比较，迅速调动已有的知识储备，在解决问题过程中又产生原有认知结构和新问题之间的矛盾，这是一个富有挑战性的问题，这个问题较之前两个案例中为什么滑梯滑得快慢更有吸引力，从学生提出解决问题的策略来看暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程。而此时学生产生的解决问题的需求不正是教师所追求的吗？教师C的设计虽没有精美的图片和模拟的场景，却用数学本身的魅力去吸引学生，给予学生更多的思考与探索的空间。‎ 总之，能激发学生兴趣、引导学生主动探究的情境是我们追求的目标，但更重要的是要让情境发挥出应有的作用，发出浓浓的数学味，达到激活认知，引发思考，产生强烈的探究欲望目的，发挥情境创设的最大价值。‎