英语（心得）之英语词汇学习：问题与对策

英语（心得）之英语词汇学习：问题与对策

英语论文之英语词汇学习：问题与对策 ‎ 英语词汇学习：问题与对策薛常明，刘德林（福建师范大学外国语学院，福建福州，350007）    摘要：针对中学生英语词汇记忆学习中存在的问题和误区，本文结合笔者学习与教学实践，探究跨越词汇学习难关的对策，即自建三种词汇表，运用八会词汇记忆学习法。    关键词：词汇表；交际能力；发音；词义；用法1．引言    “如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。” 词代表思想，是思考的工具。如果你的词汇有限，思想范围必定较狭窄，和别人沟通也有困难。“除非努力加强词汇，否则就没办法广博又深入地思考，走向成功之路。”    没有一定的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。词汇量的缺乏、不能自动解码是构成阅读困难的首要原因。很多同学在学习英语的过程中，半途掉队，甚至完全放弃英语学习，这主要是由不能正确对待词汇学习开始的。2．词汇学习的问题和误区    2.1不分高频词和低频词，对所有的单词一视同仁；背单词时一下子要把所有的语义全记下来；查单词只看汉语语义，不看英语语义，习惯于汉—英一对一的理解，因而产生汉译英时选词不准，而英译汉时译出来的不是地道的英语；不习惯猜测单词。    2.2只会认词，不知辩词；只知词义，不懂使用。例如，写作中出现这样的句子：With our own car，we don’t have to cost a lot of time waiting for a ‎ bus. Cost 一词应该换成spend，出错原因显然是没有弄清这两个词的区别：虽然都表示花费，cost常用 sth.作主语，而spend常用 sb.作主语，句中主语是 we，所以要用动词spend。对于词的辨析，可通过背例句，观察这个词的使用情况做出判断。       2.3只知一般，不知特殊。中国人比喻“很容易”时就说“小菜一碟”，英国人却说“a piece of cake”，背单词时我们就要抓住这一特点，把特殊用法和固定搭配作为背记的重点。就像记动词的过去式、过去分词一样，大家只背不规则动词的变化，没有人去背规则动词的变化。    为有效解决词汇学习存在的问题，走出词汇学习的误区，笔者一些解决问题的对策。3．英语词汇学习对策3．1 自建三种功能性词汇表    为顺利通过考试，跨越词汇学习障碍，英语学习者要建立三种基本的功能性词汇表：核心1800词词汇表，听力场景高频词汇表，写作常用词汇表 。    第一，建立核心1800词词汇表。这个词汇表是基于以下几点而定的：新课标规定九年级结束时达到五级所要求的词汇是学会使用1500—‎ ‎1600个的单词；普高毕业则是学会使用3000个单词；雅思考试英语核心词是2000个；《朗文当代英语辞典》释义所用词汇不超过2000个。该词汇表是考生恢复英语基本实力最可靠的保障。词汇表中的单词是在任何英文环境下，最常用、出现频率最多、构成英文语汇的核心词汇。这些词汇需要彻底熟悉每个单词的正确发音、拼写及其常用词义，确保这些词汇在任何场合下出现，都能懂。从近几年高考及其他考试试卷得分情况看，这个词汇表中的词汇是很多考生最容易忽视，但又是经常出现问题的部分。    高考英语到底考什么? 近几年的高考，已由纯粹的语言能力考核方面转向对考生的英语交际能力的的考核。另外，分析2005年至2008年考研英语的考试题型和大纲，考研英语所考查的内容也进行了这一实质性的转变。语言最本质的功能是交际。交际能力的第一个方面是语言能力。语言能力是指语言知识结构体系的操作能力。而语言知识运用，很大程度是考词汇的辨析。交际能力的第二个方面是语用能力。语用能力就是语言知识结构体系在情景中得体的应用。“功能意念法、交际法和情景法的出现，使得单纯教授句型和语法显得过时，人们开始以功能或场景编排教材和组织课堂活动，试题中也开始有功能题型和情景对话式的填空。”      第二，建立听力场景高频词汇表。很多考生听力成绩不理想，是因为不熟悉英语国家的文化学术场景、社会背景及人文环境。应对策略：建立针对高考听力的高频词汇表，能够帮助考生熟悉各种听力场景，把特定场景下的生词变成熟词。    第三，建立写作常用词汇表。高考书面表达的题目也是让考生有话可说的常见场景题目。而考生要在半个小时内完成100多字的写作量，很难有时间斟酌句子和词汇。因此，极有必要根据预设的场景和写作题目，准备一套能在各个场景下都能用得上的词汇及常用表达法。熟悉这个词汇表本身就是对写作能力的一种提高，这些词汇是考生写作应试的思维框架，必须保证随时用得上。在平时的写作练习中，要把这些有限的词用熟。3．2‎ ‎ 运用八会词汇记忆学习法   3.2.1会发音。英语不是教会的，而是学会的。英语是拼音语言，所以单词的记忆不要等同于汉字的记忆。不仅记字形，更要记发音。很多人背单词有兴趣，对词的发音却不以为然。首先，发音有一定的规律，反过来说拼写也有规律可循，知道词的发音可以帮助记忆这个词的拼写。读音规则不仅能帮助学习者见形而读音，还能帮助他们因音记形。如，学习pound（n）时，应该借助联想，复习已学过的round，ground，background，mountain，fountain…把所学的单词归类，形成系统。做到每学习一个合乎某条读音规则的新词，就立即把它归入已有的单词网（word net-work）系统中去。这样所记的就不是单独的、零散的拼写法，而是成套的有系统的成百上千个词的拼写规律。其次，重视词的发音有助于提高听力和口语。最后，熟悉词的发音还可以提高兴趣，增强自信。“初学外语，抓好发音训练不失为克服心理障碍的一剂良方。它有助于培养积极健康的学习心态,为后来的学习奠定基础。”      “英语学习上的一大难点，就是它的读写不一，很难掌握它的语音，发音不好，就使听、说、读、写技能的培养不得不事倍功半，乃至劳而无功或形成僵化（fossilization），费再大力也学不好英语。” “‎ 以发音学习为例。语言能力是一种心理器官,其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分,但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因,是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。发音好的学生,除了令同学羡慕之外,还能够使学到的句型和单词很快上口,提高学习兴趣，增强学习动力。”         教学实践证明，发音差的学生，难以掌握拼读能力；无拼读能力则单词读不准，记不准，也不敢开口说英语。反之，学生掌握了拼读能力，这些情况就不会发生，他们对英语学习的兴趣，也会持续高涨。“成绩差的学生词汇掌握得很少，其原因不是记忆力差，而是不注意单词的拼读，不懂得抓住拼读规律来学习词汇，导致记忆方法不对——把读音和拼写分成两个系统孤立地记忆。”    3.2.2知词义。要记住一词多义而不是局限于一词一义。有些词的多种词义比较接近，如forgive表示“宽恕，容许，免除”，通过上下文便能看出区别来，对这种词我们只要记住主要词义或中心词义就可以了。对意思变化大的词义，如rest一般表示“休息”，而在He lived the rest of his life in Sydney. 中rest表示“其余”，这种情况我们就要多加注意。对意思相差很远的词义则是掌握词义的重中之重，如strike一词除了表示“罢工”外，还表示“打”、 “敲”、 “击”。会词义，即真正掌握词义就意味着我们必须针对词义的以上三种情况，分清主次，有的放矢，区别对待。否则就是一知半解。   ‎ ‎ 3.2.3会使用。就是了解词的使用情况，如知道词汇的搭配、习语、风格、语域等。这是词汇学习的最高境界。就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬义、抽象与具体之分。如children为中性词，kids为非正式用词，offspring为正式用词。有的同学背了单词表中的大部分单词，可考试成绩还是不理想，最根本的原因之一是不了解这些单词的使用。“然而，如果能背下一个典型例句，不但不会用错，即使要问规则，也能顺理成章推导出来。”    语言中比语法复杂得多的则是词语的惯用法。英语掌握的优劣，在某种程度上是由于对词语的运用自如与否决定的。如want和demand都作“要求”解，但用法就不同了。可以说want sb. to do sth.但不能说demand sb. to do sth. 只能说demand that sb. should do sth.词语（尤其是常用词语）用法要通过一定的语言环境，有机地融合在听说读写的语言训练中，从认知提高到熟练掌握，达到运用自如，为表达思想服务。复习阶段也要重视词语的复习。依据考纲的词汇表，通过各种训练，不仅能确切掌握好常用词的用法，而且对梳理知识和提高能力也大有裨益。成功的语言学习者会突破瓶颈，从一个单纯的被动的语言学习者(learner)转变成一个语言使用者(communicator) ，即真正主动地去运用英语。   ‎ ‎ 3.2.4辨关系。一个词必定会和其他词有一定的关系，如同义关系、反义关系、派生关系、合成关系等，多了解这些关系就等于是在加深对这个词的理解和掌握。如：把词形相近，读音相同或相近的单词进行归类、比较、辨析；把意思相同相近的单词构成词群，并与相反及派生的词构建一个更大的立体的单词网来记忆；利用词根、词缀进行记忆，词根词缀实际上相当于汉语中单个的汉字或偏旁部首，比如disagreement表示“意见不一致，相违，争论”，它是由前缀dis-、后缀-ment和词根agree组成，词根agree表示“同意”，前缀dis-表示“分开，分离，否定”后缀-ment表示名词。若能将同一词的所有派生词一起记忆，记忆就会变得轻松。再将这些同根词融入一个具体语境中，不仅可以记住词的含义还可以清楚其用法，给记忆创设了鲜活的情景，为今后记忆库的提取留下更多的清晰的线索。例如: The manager managed to conduct effective management of his business with managerial skills. 这比机械而孤立地背记这些单词有效、轻松得多。3.2.5勤阅读。利用上下文学习记忆单词，一直为人们所推崇。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，借助情景，并在词汇之间建立语意联系，这样记忆不仅准确，而且会长久。新学的词汇不是见了一次就会认识使用。但在不同上下文中反复接触，就容易熟悉，进而逐步掌握。精读可以认识许多词汇现象，加深对英语语言的了解。但精读所接触的英语是很有限的。必须加强泛读，如坚持每天阅读一定任务的简易读物（最好生词不超过百分之三）。“一般以每页（大32开）不超过八个生词为宜” “阅读简易读物是吸收新语言现象的最好途径，这些读物中生词较少，不用费很大精力查字典，注意力可以集中在内容和文字的表达方法上，因此可以读得快、读得多。这样，一些基本语法和词汇现象可以反复接触。”‎ ‎[11]而反复见到的一些各种日常生活中常用的习惯用语、动词搭配等，有助于我们进一步了解在什么情况下使用，而不至于把英汉词汇机械地对应起来。    3.2.6用词典。电子词典使用方便，携带容易，在中学生中拥有量很大。但是刘承沛[12] 、胡文仲[13]、吴冰[14]等很多专家都建议英语学习者要尽早使用英英词典。“词汇学习不仅是指扩大词汇量,更重要的是准确辨别词义,多记词汇搭配,词的用法等。所以,我这里讲一句肺腑之言,千万学会查词典,特别是学会使用英英词典……学生之所以常用错词，主要原因是他们不懂英文词的确切含义,或不懂其用法。不在查词典上下苦功,就无法悟出词汇的用法” [15]。因为电子词典、英汉词典多半不解释词义，只给对等词，而英汉两种语言之间存在巨大差异，两种词汇并不是可以完全对等的。“通过汉语去学习英语词汇会造成认识上的误区，导致使用中的错误。”[16]‎ ‎ 而英语词典最大的好处是提供了一个纯英语的环境。通过查词典可以增加英语阅读量，而看懂英语释义的过程就是学习用英语思考、用英语理解的过程。英语词典包含的信息更多，特别在词的用法方面有更准确详细的英语解释，有助于准确掌握一个词的基本含义，而了解了基本含义，不管语境怎样变化都能结合具体的语境确定一个词的含义。另外，通过看英语解释不仅能复习常用词汇和表达法，增加语感，而且能有效避免母语的干扰，培养学习者书面语和口语的准确表达及语言技能的恰当运用。如《朗文中阶英语词典》、《柯林斯COBUILD英语学习词典》等很适合中级水平的学习者。而《麦克米伦高阶英语词典》、《朗文当代英语辞典》（后者释义所用词汇不超过2，000个），对中级以上水平的英语学习者是个不错的选择。何时用英语词典呢？阅读时对那些频频出现的某些新词，多查词典，了解其意义和用法；对那些不影响全句全篇的新词，少查词典。    3.2.7猜词义。有些单词可以利用构词法的规律直接猜测，例如incorrectness = in (not) + correct+ness (名词后缀)；有些单词是根据语音猜测语义，如听到/'bɔsənt、/'siriə，看到人名Nixon、地名Afghanistan应该联想其语音，断定其语义等。还有些生词要通过上下文等信息来猜测其词义。           3.2.8用策略。科学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，新记忆在最初几个小时内遗忘得最快，如果4到7天内不重复出现，记忆就会受到抑制，甚至完全消失。所以有计划地反复重现已学词汇也能有效地提高记忆的效果。为提高学习效率，笔者建议：随身携带一个生词本，写出单词和词义，以及单词的发音、重音、例句、搭配等。随时翻看，重复记忆，这样既利于运用零碎时间，又可增加复习频率，学到的不是孤零零的词，而是词汇所使用的语境。4．结语   ‎ ‎ 总之，不管用什么方法，在记忆单词时，我们要多种感官同时参与记忆，边听、边读、边写，使单词的音（pronunciation）、形（spelling）、义（meaning）同时作用于大脑。单词的记忆不仅要利用功能性词汇表、生词本等手段加强机械记忆工作，更要多看书，依靠大量阅读（如，初、中级英语学习者读三、四十本世界名著的英文简写本）和接触英语材料而产生的英语语言的语感，通过连贯的上下文加深对词汇的理解和记忆。每个人都要找到最适合自己的独特词汇学习方法。但无论哪一种方法都不可能一蹴而就，词汇量的记忆和积累，要靠长期不懈的坚持。 作者简介：薛常明（１９６９—），男，博士，福建福州人，副教授，福建师范大学外国语学院副院长，研究方向：二语习得，英语教学。刘德林（１９６７—），男，福建莆田人，中级职称，福建师范大学外国语学院2007级在职英语教育硕士研究生，研究方向：英语教学。参考文献 转引自王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002：78。 刘毅.词汇22000[M]. 海南出版社，三环出版社，1998。 杜小鹏.雅思考试—测试你的英语真功夫，英语成功之道[J].北京新航道2007：64。 转引自何英玉，蔡金亭编.刘润清.外语教学研究的发展趋势.应用语言学[M].上海外语教育出版社，2005:80-82。 王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键，外语与外语教学[J].2001(10):40。 张正东.小学英语教学的四点思考，基础教育外语教学研究[J].2003(11):13。 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