物理（心得）之初中物理总复习的策略与方法

物理（心得）之初中物理总复习的策略与方法

物理论文之初中物理总复习的策略与方法 ‎ 物理论文之初中物理总复习的策略与方法 ‎ 摘要：初中物理总复习是物理学习中的一个重要环节，是学生对整个初中物理知识进行系统全面的认识过程。总复习所涉及的内容多，时间短，要在短时间内取得好的效果，就必须深入研究与探索，课堂教学普遍存在教师讲得过多、低效练习多、自主复习蜕变为放任式复习等问题，这些都不是有效的复习课堂教学。如何利用有效教学的理论，去具体指导初中物理总复习课堂教学？有哪些具体复习策略和方法？这是本文探讨的问题。 关键词：物理总复习  课堂有效性 方法指导  命题方向  应用能力培养 总复习涉及的内容多，时间短，见效快，所以各科都在抢时间，学生所剩无几的课外时间疲于应付作业，忙于复习语、数、英三大科。面对本地中考总分60分的学科，要在短时间内取得好的复习效果，提高物理教学成绩，应该要有一定的策略和方法。那么，什么样的初中物理总复习才是有效的？如何提高初中物理总复习的有效性？根据笔者多年的教学经验，以下策略和方法应该值得探讨： 一、        ‎ ‎ 注重初中物理总复习课堂教学有效性 什么样的教学是有效的呢？如何在有限时间达到最有效的复习效果，这是复习中最关键的地方，刘力在《新课程理念下的物理课程教学论》中说：所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 5. 有效教学也是一套策略 它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的有效教学。根据有效教学的理念，结合本地实际笔者在总复习课中采用了以下策略来提高课堂教学的有效性，取得了较好的教学效果。 策略一、课前小测，引起学生复习的意向 根据有效教学的逻辑必要条件的第一个方面：引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的。总复习中，很多学生对复习抱有一种不正确的态度，以为学过了，没有什么值得再学习的，学习的意向不强。怎样让学生认识到复习的必要性，产生想复习的意向呢？：每复习一个内容时，都按照孝感市教育局编的《中考说明》为指导精心设计这部分内容的课前小测验，精选其中的重点、难点、学生易错点知识，以判断、填空、问答题为主要形式，并注意小测中有一定的梯度，让学生复习课前做，及时检查。这样既可让教师了解学生的认知水平，又可让不同程度的学生练习后都能找出自己不足，从而引起学生复习的意向，激发学生复习的兴趣，使复习是在学生想学的心理基础上展开。 小测结果，往往会出乎学生自己所料，多数学生都有这样或那样的问题，从而激发起学生复习的内在愿望，顺利过渡到课堂的下一环节：不懂则读，不懂则问！ 策略二、明确目标，引导学生复习的方向 根据有效教学的逻辑必要条件的第二个方面：指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。每复习一个内容，课前小测后，就把该内容的会考要求投影出来给学生看，让学生明确复习的方向；复习完后，下课前再投影出来给学生自己检查是否达到了会考的要求，让学生对自己的认知水平对照标准进行衡量。这样学生每节课都有明确的复习目标，从而更加主动积极投入到复习中去。 示例：在《信息的传递》复习课中，课前小测后，我根据《中考说明》投影出本章的内容分析和考试要求：本章内容与现代社会联系紧密，具有鲜明的时代性和科技性，是物理课程价值观中“加强科学、技术、社会教育”‎ 的具体体现，因此本章内容在会考中会占有一定比例，但考查的深度要求不高，大部分内容是了解或知道即可，主要题型是选择题、填空题。下课前再次投影考试要求，让学生自己检查。 策略三、形成知识网络，帮助学生重新构建知识体系 认知心理学关于知识表征研究表明，在某一知识领域中，所有知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中，知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。纵向联系表征了知识之间不同的概括抽象水平及知识之间的类属关系，横向联系表征了处于同一水平的知识点之间的联系。知识领域中的各个知识点之间的内在联系可因学习、训练或经验而加强，并且教育心理学的大量研究表明，有组织的学习材料将有助于学习者的识记、理解和应用。因此，构建知识网络，既可以深入的分析各知识点之间的内在逻辑联系，合理的安排学习内容的顺序，另一方面，借助于知识网络，学习者能够比较清晰地、全面地、系统地掌握所学知识的整体结构及各知识点之间的联系，了解当前所学的某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。 初中物理总复习前，学生的知识大多是零散的、单一的、孤立的。总复习阶段，教师的一个重要任务是从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络，指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理，将已学的物理概念、定律、公式等有机结合起来，利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网，从而形成较为完整的知识体系。这样可以帮助学生弄清知识的来龙去脉，及知识间的相互联系与区别，让学生较系统地理解、掌握物理知识。笔者的总复习课堂教学的一个重要环节就是在学生浏览复习内容的基础上，师生一起对复习内容进行梳理总结，形成一个知识网络。在这个环节中，为了提高效率，笔者一般事先列好一个大纲，再让学生填内容，然后师生共同分析、概括，将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现知识之间内在联系的知识体系，帮助学生将书本“越读越薄”。这样有利于学生记忆，有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。      示例：在复习光的反射时，我先列出大纲：然后师生共同得出以下知识结构图：   ‎ 策略四、典例、精练，避免重复低效的练习 根据首要教学原理，学生只有在应用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。复习课的主要任务之一是让学生进行有针对性的练习，提高学生应用知识的能力。要进行有效的练习，首先应教会学生练习的方法和技巧。所以有效的复习课，一定要精选典型的例题（重点、难点、易错点）对学生进行解题的指导训练，指导学生思考例题的本质，找出题目考查的知识点，指导学生思考解题的技巧，总结解题的方法，并适当进行知识拓展，进行一题多解、一题多变的训练，举一反三，以此检验学生对知识的掌握程度，培养学生的思维能力，提高学生练习的方向性、有效性，避免大量低效重复的训练。 示例：在复习质量和密度知识时，我选了如下两个典型例题 例1、一个容积为2.5L的塑料瓶，用它装水，最多装多少千克？用它装汽油呢？ 分析：本题考查知识点是：应用密度公式计算。解题技巧是找出题中隐藏条件：所装液体体积等于瓶子容积，是一种转换法。知识拓展：同一个瓶子，为什么装水的质量大呢？ 精选练习：1、一只瓶子能装2kg酒精(ρ=0.8×103kg/m3),如果用来装满水，那么瓶内水的质量(        ) A、小于2kg    B、大于2kg      C、等于2kg     D、 无法判断 2、一个瓶子能盛1kg水，用这个瓶子能盛多少质量的食用植物油？ 例2、有一个铁球的质量是316g，体积是60cm3，问这个铁球是实心的，还是空心的？如果是空心的，那么中空部分体积是多大？ 分析：本题考查知识点是：应用密度公式计算，鉴别物质。解题技巧：先画图，建立影像，帮助理解；再进行逆向论证、逆向分析（如果是实心铁球，则它的密度、质量、体积应该是多少）。知识拓展：用三种方法鉴别。 例1、例2，几乎涵盖了密度的所有计算和解题方法，练习不在于多，而在于精。 策略五、课后小测，关注学生复习效果 有效教学更多地关注可测性或量化。学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。一节复习课有没有效果，要看学生的掌握情况。怎样考查学生的发展或进步呢？笔者主要采取课后小测的形式对学生的复习情况进行考查：利用下课前5分钟左右的时间测验，最好先用小黑板写好或制好投影，题型不限，可以是选择、填空，也可以是计算、问答；题量不限，可以是3～5题，也可以是1个综合题；难度一般是中等偏易。通过小测，把学生的思维都调动起来，只有动起来的课堂才更有效；同时，教师、学生都可以得到及时的教学反馈，有利于调整下节课的教学。 通过上述教学策略，可以有效地解决复习课中教师讲得过多、低效练习多、放任式复习等问题，使总复习课堂教学更加有效益。总之，复习教学是帮助学生重构和深化知识的认知活动，是提高教学质量的重要措施。只有充分调动学生复习的积极性，引起学生复习的意向，引导学生复习的方向，采用易于学生理解的方式，关注学生复习效果，才能有效地提高复习课堂教学的效益。 二、注重方法指导，纠正不良习惯，挖掘学生最大潜能。从平时考试情况看，学生的失分原因，除基础不扎实，缺乏灵活解决问题的能力外，相当一部分学生是由于缺乏良好的应试习惯和方法，如审题不清，粗心大意，运算错误，马虎不规范等原因而造成一些基础题黄金分的丢失。针对这种情况，在复习训练时，采取一些措施，把方法指导，培养良好应试习惯作为一个关键点来抓，如要求学生在任何练习中要做到：能做的会做的题一定要一次性做对，一旦发现失误，及时面谈，指导方法；在试题订正中，要求错误答案保留在卷面上，把订正过程写在旁边，说明理由；在复习练习中，全面用笔算，以提高运算能力，在试卷评讲中，不断渗透各种题型的审题方法，解题思路等，把不良习惯纠正过来，挖掘其最大潜能，把失误降低到最小限度。 ‎ 例如在复习固体压强时，有关压强的内容可以归纳为：一个概念，两个公式。但是在应用知识解题时，总会产生这样或那样的错误，其中不少是根本性的，尤其是在两个公式的选用上，出现许多误区，需要在复习中对典型错误进行分析，便于解题时引发学生注意和重视。   例1. 如图1，在水平桌面上放着三个铝制实心的圆柱体，它们的质量分别是100g、130g、170g，它们对桌面的压强大小判断正确的是（    ） 图1     A. 甲最大；      B. 丙最大；    C. 一样大；  D. 条件不足，无法判断。     错解一：由题意可知：丙的重力最大，对桌面的压力也最大，根据 可判断选B。     错解二：由图可知：甲的受力面积小，根据 可判断选A。     错解三：由于丙的压力最大，受力面积也最大，根据 可判断选D。     错解分析：前两种解法都是片面的，只考虑影响压强大小的两个因素中的一个，都属于考虑不周、顾此失彼。第三种解法虽然同时考虑到了决定压强大小的两个因素，但没有考虑到放在水平桌面上的圆柱体的特殊性。     正解：由于压力        而     因物体是都是铝制的实心圆柱体，而且高度相同，故选C。     启示：对于放在水平面上的柱形固体和柱形容器中盛有液体的情况，公式 和 都适用，这就要求同学们在做这类特殊题时，一定要考虑全面，灵活地选择公式。根据需要，还可进行跟踪练习：     1. 如图2所示，一块长方体橡皮，重为0.3N，侧放于水平桌面上时，它与桌面的接触面积是1×‎ ‎10－3m2，它对桌面的压强是___________Pa。若沿ab方向竖直向下切去一块，则剩余部分对桌面的压强____________、橡皮的密度______（填“变大”、“变小”或“不变”）。 图2   2. 如图3，两个形状、大小、材料完全相同的实心物体1和2，放在水平桌面上，它们对桌面产生的压力F或压强p的大小关系正确的是（    ）     A. F1＝F2；       B. F1>F2；    C. p1＝p2；     D. p1>p2。        图3  三、把握命题方向，关注热点问题，调整复习对策。面对课程改革的新形势，分析近几年来各地中考试卷，在复习中应关注以下几个问题：一是要通过观察、实验和计算等让学生来体验一些具体的东西，如中学生站在地面上对地面的压强约为多少，一间普通教室内空气的质量为多少，把物理课本从地面上匀速捡到课桌上做功约多少等，建立基本的事实观念，培养学生观察周围事物的热情和能力，应对基本事实的考查。二要在梳理知识时，要注重对知识的理解、知道结论的得出方法和过程，通过对部分实验的设计或探究，应对物理思想方法和实验方法的考查。三要关注题目的改装和嫁接，关注课本的插图，联系生活实例来深化知识，提高用物理知识解决实际问题的能力，来应对理论联系实际的问题。四要关注相关学科之间的联系和相互渗透，拓宽知识面，来应对学科交叉问题。五要设计适度开放性试题，用好“能力训练”‎ 上便于学生发表见解的主观性训练题，拓展学生的思维，培养学生的发散思维能力，来应对开放性试题。六要在复习中渗透课改精神，要重视物理与社会热点事件、科学前沿问题、现代文化的交融，来应对创新的素质型新题。如动态问题分析、科学方法、探究等题型为近几年的热点题型，复习时要引起我们的重视，最好用专题复习的方法进行归纳，我只对其进行一个简单的介绍: 动态问题分析：描述物理现象的各物理量之间常存在着相互依赖、相互制约的关系，当其中某个物理量变化时，其他物理量也将按照物理规律发生变化，许多命题以此设计情景要求对这种变化进行分析、讨论，即物理动态问题，该类问题集中考查考生严密的逻辑推理能力和综合分析能力，可结合例题讲解。 例如：古代护城河上安装的吊桥可以看成一个以D为支点的杠杆，如图1所示。一个人通过定滑轮用力将吊桥由图示位置缓慢拉至竖直位置，若用L表示绳对桥板的拉力F的力臂，则关于此过程中L的变化以及乘积FL的变化情况，下列说法正确的是(　)  (A) L始终在增加，FL始终在增加   (B) L始终在增加，FL始终在减小 (C) L先增加后减小，FL始终在减小 (D) L先减小后增加，FL先减小后增加      科学方法题需用正确的物理研究方法去解决的物理问题。研究物理的科学方法有许多，初中物理中常用的有：观察法、实验法、比较法、类比法、控制变量法、等效法、图象法等。有时研究一种物理知识或一个物理规律也要同时用到几种研究方法。灵活运用各种科学方法来解决遇到的问题，了解各种科学方法的、“类特点、功能是解题的关键。 例：物理研究中常常用到“控制变量法”、“等效替代法”、“理想化模型”比法等科学方法。在下列研究实例中，运用了“控制变量法”的是(　) ‎ ‎(A)研究电流时，从分析水流的形成来分析电流的形成析电流的形成 (B)研究磁场时，用磁感应线描述空间磁场的分布情况 (C)研究滑动摩擦力与压力大小关系时，保持接触面的粗糙程度不变 (D)研究杠杆的平衡条件时，将撬棒抽象为绕某一固定点转动的硬棒     在探究性学习为重要学习方法的今天，探究性问题已经是中考物理题最热点之一，探究性问题有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于促进学生的自主性发展。 例：小芳在做探究感应电流方向与哪些因素有关时，猜想金属棒在磁场中运动产生的感应电流的方向可能与磁场的方向有关，也可能与金属棒的运动方向有关。她设计了如下实验： ①使金属棒向右运动，看到电流表指针向左偏。②把磁铁南、北极上下对调，金属棒变为向左运动，看到电流表指针仍向左偏。根据以上现象，小芳得出感应电流的方向与磁场的方向、棒的运动方向无关的结论。你认为小芳的结论正确吗?若认为正确请说明理由。若有错，分析小芳得出错误结论的原因。 四、重点知识、薄弱环节专题复习，加强知识间的联系，培养综合应用能力。纵观近几年来的中考综合题，多数是基本概念，基本方法和基本技能的综合应用，因此要通过重点知识的专题复习，如如何测密度、如何测电阻、解题方法等，加强知识间的联系，培养学生分析问题和解决问题的能力，对学生复习中普遍存在的难理解的共性问题，有针对性地进行“专题”‎ 复习，释疑解难，补缺补漏，如电路故障专题、实验专题、数据处理题专题等，通过专题复习，活化深化课本知识，注重思路、方法和技巧的指导，将知识和能力有机结合起来，提高学生的应试能力和素质。 例如：在复习电学实验时，电流与电压电阻的关系、伏安法测电阻、测小灯泡功率应该作为专题复习，我们应找出三个实验的不同点和相同或相通点，特别是理解滑动变阻器在三个实验中的不同作用，对学生理解三个实验有至关重要的作用。 当然，在复习的后阶段，还要注重各种信息的收集、筛选、整理并及时反馈给学生，同时要不断调整学生的心理和应试状态，使学生的实际更切合于中考。复习备考是一个动态的过程，要根据新情况，及时调整复习策略，把物理总复习工作做得更切合实际，更有效。      ‎