英语（心得）之小学英语单词课教学浅析

英语（心得）之小学英语单词课教学浅析

英语论文之小学英语单词课教学浅析 ‎ 小学英语单词课教学浅析 小学英语单词课教学浅析-----许旭波 ‎《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣也很浓。但随着时间的推移、难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。下面笔者通过自己的亲身经历来谈一谈单词教学的一些体会。‎ 记得有一次我接到了一次通知，要上一堂公开课。为此，我选择了五上第三单元B部分的单词课。那节课的主要内容是学会tasty, fresh,‎ ‎ salty, sour, sweet, healthy等单词，我做了精心的准备。经过其他老师的帮助，这堂课完整地上了下来。可是专家老师的一番点评，让我认识到了自己的严重不足。我们先通过教案来分析一下：‎ 教学过程：‎ ‎（一） Warm-up ‎（略）‎ ‎（二） Presentation ‎1. Learn: favourite A. (屏幕上出现所有的蔬菜)‎ T: Wow! So many vegetables! What would you like?‎ S: I’d like ….‎ ‎(随意抽取一部分学生回答，计数学生最喜欢的蔬菜，结果直接在小黑板上显示。当中也可以让学生来操作)‎ T: Look, in our class most of you like …. It’s your favourite vegetable. (呈现单词并且学习)‎ ‎(It’s my favourite.)‎ B. Make a chant Favourite, favourite. It’s my favourite.‎ Favourite, favourite. They’re my favourite.‎ C. Make phrases T: Now I can say “favourite vegetable”, what can you say?‎ S: ….‎ ‎(学生有可能会说一些有关的词组：favourite colour, favourite animal, favourite fruit…)‎ D. Make a dialogue ‎（示范，然后让学生两两操练）‎ I like …. It’s my favourite.‎ ‎(接着让学生进行创编对话活动)‎ ‎2. Learn: tasty T: I know your favourite vegetable is ***. Do you know Miss Xu’s? Please guess.‎ S: …‎ ‎(通过教师的描述猜出教师喜欢的蔬菜)‎ T: Yes, my favourite vegetable is tomatoes. They’re very tasty and yummy. (呈现单词：拼读书写)‎ S: …‎ ‎(随后出示一只西红柿)‎ T: Mm, I like tomatoes. It’s tasty. It’s my favourite.‎ Who likes tomatoes?‎ ‎(让学生拿着西红柿说一说)‎ ‎3. Learn: fresh ‎(紧跟上步，出示另一只西红柿)‎ T: This is my No. 1 Tomato. I have No. 2 Tomato. Now look carefully. Which one do you like?‎ S: …‎ ‎(通过学生的选择，呈现：fresh)‎ ‎(屏幕上出示一些fresh/ not fresh的食品，让学生在句型中练习)‎ S: I like …. It’s fresh. It’s my favourite.‎ I don’t like …. It’s not fresh.‎ ‎4. Learn: healthy ‎(通过上面的比较得出)‎ T: We should eat fresh food, it’s healthy for us.‎ 学习: healthy Chant: Healthy, healthy.‎ The apples are healthy.‎ The potatoes are healthy.‎ The noodles are healthy. ‎ They’re my favourite.‎ ‎(示范后，让学生自己编一个chant)‎ ‎（简单讲讲一些不健康的食品）‎ ‎5. Learn: sweet T: I have a bag of candies. Do you like candies?‎ Are they healthy?‎ They’re not healthy for our teeth, because they’re too sweet.‎ ‎(学习：sweet)‎ ‎6. Learn: sour ‎(从上步引入)‎ T: What about the lemons？ Are they sweet?‎ S: No, they aren’t.‎ T: Yes, they’re sour.‎ Play: 通过屏幕上不断出现的食品，让学生抢答It’s sweet或者It’s sour，最后出示的是一袋盐）‎ ‎7. Learn: salty 学习: salty 操练：T: We have something salty. The beef is salty. It’s my favourite.‎ The potatoes are salty. They’re my favourite.‎ What about you?‎ ‎(通过画面上呈现的菜肴，让学生选择说一说)‎ ‎（三） Practice and Consolidation ‎（略）‎ 根据英语学习的特点和规律，语言学习是一个滚动的过程，需要教师不断铺设情境、创设情境让学生进行大量语言的输出。而小学生年龄小，好动又好玩，他们不喜欢把很多的精力花费在单词记忆上，他们希望老师能够给他们一种简单有效的方法来学习单词，而不是通过复杂的、多样化的方法来记忆单词。从上面的教案中可以看出，我是以六种不同的方式来呈现和学习本课的六个单词。也就是说，我把这六个单词分割成了六个不同的板块。这些相互没有关联的板块，就相当于一个个小故事。尽管采取了很多的教学方法，有游戏、大量精美的图片、chant、直观试验（尝味道）等等，可是收到的效果还是很一般，学生整节课下来能说的语言只有“It’s tasty. It’s my favourite.”‎ 这两句。为什么呢？因为要让学生在一节40分钟的课内，记住六个不同的故事，当然是有一定的难度。这个跟我们平时上单词课一样，只是就事论事。也就是说这个节课要我教几个单词，我就是教几个单词。虽然也会设计一些游戏活动，可是很多活动之间是没有任何联系、是独立分开的，只是为了教这个单词而设计一个活动，没有考虑到教学的完整性和连贯性。这样学生能记住的单词不会很多，能说的句子也极为少数。所以我们在单词课上经常会发现一种现象：课堂上看似热热闹闹，学生参与的量和面很广；实际上只是一直在重复着一两个单词或一两句句子，效果不大。‎ 为此，对于这样一堂分块进行的单词课，这只是一堂普通的、甚至是失败的课。学生在这样的教学设计安排下，语言输出的量当然不会多。现今在单词课的教学上有了一种较为流行和有效的方法：故事教学法。‎ 故事教学法是以故事为中心和媒介，将英语的字、词融入生动的故事中学习。在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时讲英语。故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学，它能充分抓住学生爱听故事、爱讲故事的天性，更能抓住儿童的学习兴趣，使学生在听故事、讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。故事教学法具有很强的重复性，它通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如：也是五上一篇单词课，内容是第六单元A部分的单词教学：mountain, path, sky, cloud, river, flower, lake等。执教者就把这些单词融入到了学生非常熟悉的西游记故事当中：唐僧带着孙悟空等徒弟翻越了mountain、渡过了river等一系列艰难险阻，终于取到了真经。教师通过丰富的表情、身体语言、多媒体生动的课件引导着学生一步步进入到故事角色中，将单词融在故事中进行教学。整堂课紧紧围绕着这一主题开展活动，学生的注意力被牢牢地锁住了，学习的效率非常高。‎ 通过上面课例的分析，我们得知：单词课并不是简单地把单词一个个教完就可以了，这样学生的学习兴趣将会慢慢减弱；而是把单词有机地整合在一起，编成一个学生熟悉并且喜欢的故事。在故事中带出单词、学习单词、复述单词或是通过提问题重现故事中的单词，使对单词的初步感知上升到另一个台阶。这样学生学习的积极性才会高涨，兴趣才能长久保持，单词的记忆效果就好。‎