语文（心得）之让课堂应错误而“闪光”

语文（心得）之让课堂应错误而“闪光”

语文论文之让课堂应错误而“闪光” ‎ ‎　　巧借错误，预约美丽 ‎　　教学是一门遗憾的艺术，课堂是允许出错的地方。‎ ‎　　教师的课堂失误也在所难免，这就要求教师要善于把错误转变为探究问题的情境，打破课前的预定目标或与预定目标巧妙对接，生成新的教学过程。在课堂上，教师还应允许学生出错，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。‎ ‎　　由此可见，课堂教学中出现的错误是一种重要的课程资源。面对这宝贵的财富，教师应以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，让错误成为课堂教学的一个亮点。‎ ‎　　【案例再现】‎ ‎　　让课堂应错误而“闪光”‎ ‎　　老舍的《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文，我在反复阅读和思考之后，我确定了这样的教学目标：通过朗读来感悟文章的语言美，意境美和情感美。并认真地预设了教学方案，为配合教学我还制作了一个简单的教学课件。第二天，我胸有成竹地走进教室，开始了我的教学进程。我首先引用王国维的“一切景语皆情语”和几组春夏秋冬不同景物的图片导入新课，意在扩展学生的思维空间。让学生交流了老舍的相关资料之后就进入阅读环节，我利用自己朗读的优势，配上抒情的钢琴曲让学生听读课文，同时让学生思考两个问题：济南冬天的景物和济南冬天的特点。‎ ‎　　在感知文本的同时，我用多媒体课件打出济南冬天的相关景物以及“无风、响晴、温情”的特点，当“温情”两字一出现，有一位学生突然大声说“错了，错了”，这时我才发现由于我一时的疏忽，把“温晴”的“晴”打成“温情”的“情”，打字出错的情况偶尔会出现的，所以我也没在意，就低声的跟学生说了句“真不好意思，我这么粗心。”正当我准备继续上课时，班里一个“捣蛋分子”大声地叫了一句“哎呀，还真是温情脉脉呀！”全班学生顿时哄堂大笑。当时我很气恼，但又不好当堂批评，否则会影响全体学生的学习情绪，正考虑准备怎么处置时，我忽然灵机一闪，“‘温情’非常符合老舍笔下的济南冬天的景物的特点，为何不借用‘温情’一词来解读文本呢？”‎ 于是，等学生恢复平静后，我说：“某某同学的理解能力真不错，他已经很好的解读了作者在文中描写的景物特点了。知道是他刚才说的那个词吗？”学生一脸惘然，一位调皮的男生说：“老师，是不是‘温情’？”‎ ‎　　（这时，只见那个“捣蛋分子”难为情地低下了头。）许多学生在底下窃窃地笑。‎ ‎　　我微笑着问：“‘温情’一般用来形容什么人？”学生拉长声音回答说：“女人”。我顺势提出“用它来形容济南的冬天可以吗？请找出依据说明。”本来异常兴奋的学生突然沉默了，我的心也一下子提了起来，脑子快速思考着：如果学生不解此情，该怎么完成这节课的教学目标？……我正担心这个问题是否能完成我预设的目标时，一位语文素养不错的女学生缓缓地举起了手，她说：“我觉得很恰当，因为文中的好多比喻都跟女性有关。”我心中的石头终于落了地，然后，她举出第3段中的比喻句“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”她分析说：“首先这个比喻很形象，‘顶’字写出雪少，就像护士头上的帽子，松树的样子又跟穿着和服的日本女人很像，其次日本女人在我们的印象中都是很温柔的，那么日本的护士肯定是非常善良并且满含温情的，可见济南冬天山上的景物是充满温情的。”‎ 我被她的丰富的想象力和突出的理解能力感动了，就适时地评价说：“徐志摩《沙扬娜拉》中‘最是那一低头的温柔，似一朵水莲花不胜凉风的娇羞’的日本女人的无限柔情在老舍的文章里已被你解读得淋漓尽致了。”并且我当场鼓掌表扬她对文字的分析能力和丰富的联想能力。“原来是这样。”一位学生高兴地说。‎ ‎　　这样，思维的导火索很快被点燃了，学生们纷纷举手，思维异常活跃。她自己也很兴奋，还想再举例子，结果有一个男生表示不满，说应该把机会让给别人。看着他踌躇满志的样子，我就把机会让给了那个男生，他找出了“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，分析说：“害羞是斯文温柔的女孩子的特点，粉色就是女孩子害羞时的样子。这个句子用拟人的手法写出了济南小山温柔秀气的特点。”他还没讲完，另一个学生不停地喊“老师，老师，我讲。”并把手高高地举到我眼前，我被他的热情感染了，就让他回答问题。该学生分析了“给山们穿上一件带水纹的花衣”，他分析出“花衣”是女孩穿的，很符合山上“一道儿白，一道儿暗黄”的特点，“水纹”让人想起了水波，而且他还引用古诗“水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去哪边，眉眼盈盈处。”‎ 来分析水纹的温情，济南冬天白雪覆盖下的小山充满似水的温情，济南白雪覆盖下的小山实在太动人了，可见作者非常喜爱济南的冬天。我被学生丰富的想象能力和高超的解读能力震撼了，他们居然能够引经据典对文本进行创造性地阅读。在我富有激情地表扬和鼓励下，他们大胆地分析了第二段中的“小摇篮”“安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”他们说：“这是母亲的呵护和慈爱，母亲是女性，这是母亲的温情。”他们还分析了第五段中的“蓝水晶”“长枝的垂柳还要在水里照个影儿”等都和女性的温情有关。……‎ ‎　　这一堂课，学生满怀激情，教师激情满怀，在动态的课堂生成中充满了学生智慧的火花。学生在和教师、文本的对话中感悟文本的内涵，感悟语言大师的语言的魅力，感悟作者内心的情感，成功而完美的实现了教师预设的目标。这一切却是在教师不经意的错误中动态生成的。‎ ‎　　【教学方略】‎ ‎　　错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。有关教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”所谓错误大致可分为：学生的错误、教师的错误和教材的错误。面对这笔宝贵的“财富”，教师应以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。若处理方法得当，一定会成为一堂课的“亮点”。‎ ‎　　那么，教师该如何恰当的处理好课堂的“错误”资源，使其成为一个教学亮点呢？‎ ‎　　一、善待学生的“错误”‎ ‎　　我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验，不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是简单地实施计划与教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生成和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效的学习和共同发展的过程。‎ ‎　　我们的课堂教学如果发现不了学生的错误，就不是一节成功的课。因此，在课堂中，教师除了要传授知识，激活学生的思维外，还要有一双敏锐的眼睛，去捕捉课堂中瞬间出现的错误，这些错误很可能会成为整堂课的亮点，掀起课堂教学的高潮。美国著名教育家布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的”。因此教师要宽容地、理性地看待孩子的“错误”。‎ ‎　　1.宽容错误——把微笑献给孩子 ‎　　面对错误，教师通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计地避免或减少学生出错，但是往往事与愿违、事倍功半，处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实，学生的错误是不可避免的，一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超越，一种独特，反射出智慧的光芒。‎ ‎　　2.缩小错误——把自信还给学生 ‎　　学生在学习中出现错误是不足为怪的，面对这些错误，如果采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维的过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成份”激活，就可让智慧成分喷薄而出。‎ ‎　　3.放大错误——把成功带给学生 ‎　　“正确”是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的。出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教师只有具备“主动应对”‎ 的新理念，才会看到错误背后的成功，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值，折射出灿烂的光芒。可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于发现、利用这一“财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展，变学生的“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。‎ ‎　　二、正视教师的“错误”‎ ‎　　新的课程标准要求学生具有批判精神，让学生敢于站起来向“权威者”说“不”，敢于向成人说“错”，在这一理念的倡导下，他们已经不再盲从，不再听命于人。同样，教师也不再是“统治者”，不再是“权威者”，教师也应该能听取来自不同心灵、不同个性的声音。“常在讲台教，哪有不失手？”正所谓“祸兮，福之所倚”，一旦出现失误，教师要冷静下来，借助自己的灵感恰到好处地随机应变。‎ ‎　　1.捕捉“失误”‎ ‎　　教师平时在教学中也难免犯各种错误，教师要让学生明白教师是人而不是神，有些过错也是在所难免的。教师面对自己的失误，有时不知所措，有时被所谓的“师道尊严”‎ 所困，采用掩饰或回避的方式，结果会适得其反。其实，是否能妥善处理失误，恰恰是检验教师素质的大好机会。教师自己出错，首先就得身体力行，敢于承认自己在教学中出现的错误，发挥“榜样效应”。例如，一位教师把“篮球”的“篮”写成“蓝”，学生发现并指出后，教师就说了一句“老师真粗心”。面对自己的错误，教师缺乏应有的教学机智，没有挖掘错误的教育价值，没有使学生从中更深刻地领悟错误的价值与意义。‎ ‎　　2.设置“陷阱”‎ ‎　　音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔在参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。教师也应善于恰当地设置一些这样的“陷阱”。例如《八只小猫》中，有这样一个片段：“有的静坐，有的打滚；有的招手，有的拍球；有的傻站着，有的翘起一条小腿；有的匍匐不前，有的待人去抱。”片段中分号的理解是难点，为了解决这一难点，一位教师在用课件出示时，故意出错——‎ 把所有的分号都改成逗号。学生读后马上发现老师标点标错了，此时，教师故意问：这八句话写的是八只小猫，为什么不都用逗号，还要用分号呢？请同学们再仔细读一读。学生在反复朗读、比较后得出：这八句话，作者按不同的动作、神态分成了四组，每一组的两句话所描写的内容是相近或相对的。这样，学生在教师所设的“陷阱”中大胆否定、批判、辨析，教学的难点就“迎刃而解”了。‎ ‎　　三、利用教材的“缺陷”‎ ‎　　教材是课程的重要组成部分，它是教师与学生开展各项学习活动的载体。教材无非是个例子，既然只是一个例子那就可以为教学需要所用。因此，教师与学生有必要对教材进行有效处理，以互动生成的先进理念向教材挑战，发挥教材的“特殊功能”。挑战教材，就是指既要用欣赏的目光发现文本的语言美、形式美、内涵美，又要用敏锐的目光去发现文本的“缺陷”，学生批判教材，从而树立正确的教材观。‎ ‎　　例如，一位教师在教《布衣元帅》时，一位学生发现教材的“缺陷”提出了疑问——插图中的照片与课文内容不符，这时，教师就应该引导学生“知其所以然”——为什么徐向前元帅也会穿夹克革履，并以此为生长点，鼓励学生向“权威”（教材）挑战。不是用一句话“敷衍了事”，而是鼓励学生把意见大胆地说出来让大家争议一下。于是，有的说：“课文中明明写着徐帅‘始终保持革命者朴实无华的本身’，就是一个”布衣元帅“，怎么会像个大商人？”有的说：“‎ 课文写得不错，但照片里确实像个大商人。”此时，教师及时引导学生作深入思考：徐帅的“朴实无华”表现在哪里，是不是只是衣着？于是，在进一步讨论，得出一致意见：徐帅的“朴实无华”，不仅表现在生活俭朴上，而且表现在热爱祖国、平易近人等方面。再说，作为领导人，出席会议、参加外事活动当然应该衣着整洁。从照片看，徐帅是在参观游览途中留影的，应该穿得体面些，所以，不能据此就认为“像个大商人”。但是，我们不妨给编辑部的叔叔写封信，让他们换一帧与课文内容更贴切的照片。可见，这位教师引导得法，保护了学生独特的见解，也激励了学生敢于“挑战”的精神。‎ ‎　　失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会，牢固树立“错误是资源”的意识，正确地对待错误，抓住最富成效的学习时刻，让学生从错误中获得更多更完美的知识。课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩，让“错误”美丽起来。最终，让“错误”成为课堂教学的一个亮点，为课堂教学增添一道亮丽的风景线！‎