语文（心得）之巧用文本，指导学生参与实践

语文（心得）之巧用文本，指导学生参与实践

语文论文之巧用文本，指导学生参与实践 ‎ ‎　　新课程主张课程、教学要回归生活世界，将生活世界和知识世界统一于一体，因而学习材料的选择、学习内容的安排、课程的设置都要紧紧围绕生活而进行。新课程下的课堂教学要注重引导学生观察生活、体验生活，以此来支持对课本内容的理解，同时运用课堂学习中的所得来促进学生更广泛、更深刻、更敏锐的感受生活、反思生活和表达生活，但是也要注意把握好课堂文本学习与从社会、生活、实践中学习之间的关系。我认为，小学常识教学中，在课前、课堂、课后应更多地创设实践活动的机会，关注学生活动、探索的过程，让他们在调查、操作等实践探索的过程中切实提高实践能力。‎ ‎　　一、利用文本与生活的关系，培养学生参与实践的能力。‎ ‎　　新课程强调加强学科与生活、社会的联系，强调从生活中学习，在实践中学习。探究是儿童的天性，亲身经历以探究为主的科学活动是学生学习科学的主要途径。儿童在探究过程中会不断满足自己的好奇心和求知欲，可以从中获得巨大的兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。因此，教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们在向科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习的乐趣，形成尊重事实，善于实践的科学态度。‎ ‎　　在常识教学中，应注重让学生课前开展调查，搜索、收集、整理与学习内容密切相关的材料，以培养学生的探究、实践能力。例如在教二年级的《我家的亲戚》这一教学内容前一天，布置了这样一个任务：明天我们将要学习“我们的亲戚”这一课，你们先去了解自家有哪些亲戚，是你父母的什么人，并去想想问问，你是怎么称呼他们的。在教学这一内容时，学生纷纷汇报了自己调查的结果，并把调查结果通过投影展示给大家。学生通过课前调查，了解自家的亲戚情况，懂得了与人交往要懂礼貌的道理。生活是学生学习的起点与归宿。注重课前调查，拉近了教材与生活的距离，培养了学生的实践能力，激发了学生学习常识的兴趣。‎ ‎　　二、利用教材文本，指导学生实践操作。‎ ‎　　在课堂教学中，向学生提供丰富的多向思维的素材和生活原型，让学生通过动手操作，获取知识，培养能力，是重要的教学环节，也是素质教育所倡导的以人为本的理念的具体体现。动手做是常识课的灵魂。强调动手做就是强调学生亲身经历。只有学生亲自做了，亲自探究了，才能培养他们的能力，学会科学方法，体验成功的乐趣，理解科学的含义，才能真正做到“以培养学生的科学素养为宗旨”‎ ‎。因此，教师要彻底打破旧的教学观，利用教材文本，为学生创造动手做的机会，为学生开发学习资源和器材，给学生尽量多的时间和空间，让学生真刀真枪地进行科学实验。听会忘记，看能记住，做才能会。只有动手做才能调动多种感官协调活动，才能学得投入，扎实，学生的科学素养才能迅速提高。‎ ‎　　在课堂教学中，教师既要对学生进行具体细致的示范指导，又要做到宏观的组织和调控；既要逐步引导学生仔细观察、思考、研究、归纳和创造，又要提高学生的实验操作能力。例如在教《声音是怎么产生的》时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做用皮筋、鼓、吉它的发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？这样一步步的引导其进行分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，在实践中，培养了学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，……课后还可让学生自制乐器，培养他们动手操作能力。‎ ‎　　通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，从而把表面现象上升到事物的本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。这就是一个完整的实践探究性学习的基本过程。同样，在这其中，教师和学生之间的情感参与构筑了整个过程，保证其顺利实施。这样，课堂教学才能成为教师和学生创造性不断迸发的舞台，人的自由自主的本质才得到一定程度的展开，人的才能也才会获得相应的施展。‎ ‎　　三、利用文本延伸，指导学生解决实际问题。‎ ‎　　探索是人类的天性，研究是进步的阶梯，变幻莫测的大自然给孩子们带来惊异、未知和困惑，也给他们带来探索、追求和创造的有利条件。在常识教学过程中，我们应该给学生一种自由，让他去选择；给学生一份权力，让他去评价；给学生一些机会，让他去表现；给学生一批疑难，让他去探索；给学生一个目标，让他去追求；给学生一片空间，让他去创造。只有这样，每个学生的个性才能得到充分发展，全体学生的综合素质才能得到了主动发展。‎ ‎　　学校教育不论在时间、空间上都很有限，接触社会、自然，在社会实践中培养学生的独立思考和独立活动能力，比在教室里的“清谈”更重要。课外活动和课堂教学相互相成，互相促进，学生可以把常识课上学到的知识拿到生活中加以验证，又可以将生活中学到的知识在课堂上加深理解。我们要结合教材，利用各种活动（如郊游、参观、调查等），带领学生到外面的世界去，在社会、自然中亲身体验大自然的神奇及人类对它的干预，从而真正理解人与自然。‎ ‎　　如：三年级要学习做植物压制标本，教师应与学生一起到大自然中去采集植物，让学生在学习制作中贴近大自然，获得许多书本中无法学到的知识。在实际活动中，学生会发现许多不知名的植物，它们叫什么名字？有什么用处？如何培植？……‎ 此时，教师可因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店去搜集和查阅各门各类的资料，或者向父母和其他长辈请教，从中就能够培养学生独立思考和独立解决问题的能力。‎ ‎　　总之，文本学习与生活和实践学习是紧密联系的。我们反对与生活社会没有联系的文本学习、学科学习和落后、与生活没有联系的文本，而不是反对所有的文本学习和所有的文本。因此，教师在重视学生现实生活和现实世界价值的同时，更要关注学生的可能生活和未来世界，指导学生参与实践和向他人学习。‎