政治(思想品德)(心得)之浅谈思想品德课中“合作探究”部分的开展

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政治(思想品德)(心得)之浅谈思想品德课中“合作探究”部分的开展

政治(思想品德)论文之浅谈思想品德课中“合作探究”部分的开展 ‎ ‎  新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这意味着传统的被动的单一的灌输式的教学模式已经落伍,初中思想品德课的教学必须与时俱进,突破传统教学模式的束缚,给学生足够的空间进行合作探究,提高学生的参与度,提升课堂教学的实效。‎ ‎  我们学校的学生大部分来自农村,家里一般没有网络,看电视的时间也不多,接触的新鲜事物少,视野不是很开阔,思想具有一定的局限性,语言表达能力不是很强。自主学习和合作探究能力相较于市里学生稍差。‎ ‎  根据新课程标准的要求和思想品德学科我校学生的特点,结合我市“以学为主,当堂达标”的教学模式。我在思想品德课探究性学习的环节,强调联系学生生活实际,注重学生的情感体验和道德实践。适时的提出一些目标比较明确德 、富有挑战性的问题,通过讨论、谈话等形式,激发学生兴趣,鼓励学生大胆想象,提倡探索精神,培养学生创新思维,以求让学生“动”起来,课堂“活”起来,效果“好”起来的理想化课堂教学。‎ ‎  本学期开学以来,在七年级的思想品德课堂中,开始进行尝试,具体做法如下:‎ ‎  一、发挥小组合作的作用。学生以小组为单位,进行合作探究,这样使学生充分参与其中,体现了学生的主体地位,同时使学生集思广益,问题探究的更全面、更有深度。我在教上届学生的时候,只是在设计问题的时候,注意尽量细化,贴近学生,让学生积极踊跃发言,但一般只是好学生发言较多,差生没有参与进来,没很好的体现出合作,也没体现出学生的主体地位,做得不够好。今年,首先我从思想上转变了观念,认识到学生是课堂的主体,只有调动学生的积极的学习力,才会从根本上提高课堂实效。然后在合作探究这部分,我充分利用小组合作,让学生去探究。在讲第二课第一框时,探讨初中和小学在学习方面有哪些不同,学生以小组为单位讨论后交流,其中一个小组总结的非常全面,从科目、学习特点、作业情况等总结有八条之多。可以看出小组合作的效果之好。‎ ‎  二、创设情境,巧设问题。创设情境主要包括创设有效多媒体教学情境、创设有效生活情境、创设有效问题情境、创设有效表演情境。这些情景教学的运用,能够引起学生的兴趣,吸引学生的注意力,激发学生的想像力,提高学生学习的积极性和主动性。我在讲《做诚信的人》这一课时,首先为学生播放了《感动中国之信义兄弟》的视频,通过直观的画面和感人肺腑的故事,吸引学生的兴趣,感悟诚信道德。让学生排练课本剧《开店》,为学生创设形象的表演情境,再通过后面细致问题的探讨:①小明家的酒店能有今天的红火,真的是小明爸爸的功劳吗?为什么?②小明爸爸的做法会得到什么?失去什么?③小品中涉及到了哪些方面的利益冲突?怎样看待小明和妈妈的做法?让学生明确遵守诚信守则的重要性,在这一过程中,学生始终参与其中并乐在其中,其效果当然特别好,学生对所学内容接受得快,识记得牢。我还设计了一个活动“作弊得鸡蛋”,学生只要说一次作弊的经历,就可以得到一个煮鸡蛋,通过这种方式对学生进行诚信教育,寓教于乐。学生的参与热情极高,主体地位得到最大的发挥。‎ ‎  相较于去年没有这样做的课堂,这样做确实初步提升了课堂实效。但同时在这一过程中还存在着一定的不足:‎ ‎  一、在小组合作讨论时,有时学生并没有全员参与,一般语言组织能力好的和学习好的学生,发言较多,部分小组的学困生只是袖手旁观;在总结发言时,一般也是小组内组长副组长发言较多。‎ ‎  二、学生不懂得倾听,在别的小组发言时,却专注于自己将要进行的发言,或自己组内进行的发言。‎ ‎  三、学生遇到深一点的问题,便不敢质疑和探究了,谈不上合作,只是等老师解答,所以合作探究部分得不到一定的升华,生成的东西比较少,关键问题还得老师解答,这个是我认为当前课堂存在的最大问题。‎ ‎  针对以上的问题,我在通过网络培训和阅读相关资料的基础上,利用学校组织的展示课活动和出去听课的机会,学习其他在这方面做的好的教师的先进经验,在下学期准备在合作探究这部分做进一步的改进:‎ ‎  一、组织分工,明确职责。明确小组长和组内不同层次学生的责任,组长负责组织工作,副组长一名,负责协调、记录工作。组长为1号,副组长为2号,组员依次为3号、4号、5号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行,又能为全班交流提供便利。‎ ‎  二、学会倾听,合作提高。要求组长在组织学习时,每次都先由小组里的5号同学发言、质疑,因为相对而言,他在小组里学习较差,提的问题也较简单。依此类推,保证每个学生都能在交流中学到知识,体验到成功的乐趣。因为是按序交流,所以每个学生都要时刻注意倾听。小组交流完毕后,副组长要及时对小组成员的发言进行整理,对小组内解决不了的问题予以总结,并交给组长,准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣,层层把关,就保证了小组学习的时效性。‎
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