政治(思想品德)（心得）之浅谈思想品德课中“合作探究”部分的开展

政治(思想品德)（心得）之浅谈思想品德课中“合作探究”部分的开展

政治(思想品德)论文之浅谈思想品德课中“合作探究”部分的开展 ‎ ‎　　新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这意味着传统的被动的单一的灌输式的教学模式已经落伍，初中思想品德课的教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，给学生足够的空间进行合作探究，提高学生的参与度，提升课堂教学的实效。‎ ‎　　我们学校的学生大部分来自农村，家里一般没有网络，看电视的时间也不多，接触的新鲜事物少，视野不是很开阔，思想具有一定的局限性，语言表达能力不是很强。自主学习和合作探究能力相较于市里学生稍差。‎ ‎　　根据新课程标准的要求和思想品德学科我校学生的特点，结合我市“以学为主，当堂达标”的教学模式。我在思想品德课探究性学习的环节，强调联系学生生活实际，注重学生的情感体验和道德实践。适时的提出一些目标比较明确德 、富有挑战性的问题，通过讨论、谈话等形式，激发学生兴趣，鼓励学生大胆想象，提倡探索精神，培养学生创新思维，以求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学。‎ ‎　　本学期开学以来，在七年级的思想品德课堂中，开始进行尝试，具体做法如下：‎ ‎　　一、发挥小组合作的作用。学生以小组为单位，进行合作探究，这样使学生充分参与其中，体现了学生的主体地位，同时使学生集思广益，问题探究的更全面、更有深度。我在教上届学生的时候，只是在设计问题的时候，注意尽量细化，贴近学生，让学生积极踊跃发言，但一般只是好学生发言较多，差生没有参与进来，没很好的体现出合作，也没体现出学生的主体地位，做得不够好。今年，首先我从思想上转变了观念，认识到学生是课堂的主体，只有调动学生的积极的学习力，才会从根本上提高课堂实效。然后在合作探究这部分，我充分利用小组合作，让学生去探究。在讲第二课第一框时，探讨初中和小学在学习方面有哪些不同，学生以小组为单位讨论后交流，其中一个小组总结的非常全面，从科目、学习特点、作业情况等总结有八条之多。可以看出小组合作的效果之好。‎ ‎　　二、创设情境，巧设问题。创设情境主要包括创设有效多媒体教学情境、创设有效生活情境、创设有效问题情境、创设有效表演情境。这些情景教学的运用，能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的想像力，提高学生学习的积极性和主动性。我在讲《做诚信的人》这一课时，首先为学生播放了《感动中国之信义兄弟》的视频，通过直观的画面和感人肺腑的故事，吸引学生的兴趣，感悟诚信道德。让学生排练课本剧《开店》，为学生创设形象的表演情境，再通过后面细致问题的探讨：①小明家的酒店能有今天的红火，真的是小明爸爸的功劳吗？为什么？②小明爸爸的做法会得到什么？失去什么？③小品中涉及到了哪些方面的利益冲突？怎样看待小明和妈妈的做法？让学生明确遵守诚信守则的重要性，在这一过程中，学生始终参与其中并乐在其中，其效果当然特别好，学生对所学内容接受得快，识记得牢。我还设计了一个活动“作弊得鸡蛋”，学生只要说一次作弊的经历，就可以得到一个煮鸡蛋，通过这种方式对学生进行诚信教育，寓教于乐。学生的参与热情极高，主体地位得到最大的发挥。‎ ‎　　相较于去年没有这样做的课堂，这样做确实初步提升了课堂实效。但同时在这一过程中还存在着一定的不足：‎ ‎　　一、在小组合作讨论时，有时学生并没有全员参与，一般语言组织能力好的和学习好的学生，发言较多，部分小组的学困生只是袖手旁观；在总结发言时，一般也是小组内组长副组长发言较多。‎ ‎　　二、学生不懂得倾听，在别的小组发言时，却专注于自己将要进行的发言，或自己组内进行的发言。‎ ‎　　三、学生遇到深一点的问题，便不敢质疑和探究了，谈不上合作，只是等老师解答，所以合作探究部分得不到一定的升华，生成的东西比较少，关键问题还得老师解答，这个是我认为当前课堂存在的最大问题。‎ ‎　　针对以上的问题，我在通过网络培训和阅读相关资料的基础上，利用学校组织的展示课活动和出去听课的机会，学习其他在这方面做的好的教师的先进经验，在下学期准备在合作探究这部分做进一步的改进：‎ ‎　　一、组织分工，明确职责。明确小组长和组内不同层次学生的责任，组长负责组织工作，副组长一名，负责协调、记录工作。组长为1号，副组长为2号，组员依次为3号、4号、5号。这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。‎ ‎　　二、学会倾听，合作提高。要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的5号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。‎