信息技术(心得)之创新(心得)——多媒体教学让人欢喜让人忧

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信息技术(心得)之创新(心得)——多媒体教学让人欢喜让人忧

信息技术论文之创新论文——多媒体教学让人欢喜让人忧 ‎ 随着教学现代化手段的大力推广,多媒体辅助教学正以全新的面貌、非凡的气势走进了课堂,其在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能比。它所营造的由文字、图像、动画、视频、音频等构成的综合氛围,甚至还可以打破时间和空间、微观和宏观的限制,能够让学生清楚地看到事物发展的全过程,使学生“身临其境”,从而大大激发了学生的学习兴趣,诱发学生的学习动机。但必须承认,我们有时片面浮夸其作用,忽略了教师的主导作用,在教学中盲目地追赶潮流,也未必达到了理想的教学效果。对于语文这门培养和发展学生语言能力的特殊学科,过多过滥的使用多媒体,只会适得其反。只有我们深刻地认识这一点,才能在运用中扬长避短。现在我就多媒体在语文教学使用中的点滴感触与大家分享。‎ ‎  乐哉,多媒体教学 ‎  随着现代教育技术的不断发展,多媒体正以令人惊喜的速度逐步走进校园,走进课堂,以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点,改变传统教学单一的方式,极大程度地冲击着学生的视听等感官,从而激发了学生学习的极大兴趣,给原本沉寂的课堂带来了一股活力,多媒体技术的应用着实使语文课堂丰富多彩,充满诱惑,充满激情。‎ ‎  一、冲击视听感官,激发学生学习兴趣 ‎  圣人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 学习是个苦差事,但是,学生一旦对学习有了兴趣,也能“苦中作乐”。如何让“苦事乐做”呢?传统教学中,学生面向静呆的课本和黑板,难免枯燥乏味,多媒体的使用改变了这种乏味的现状,它让课堂化无声为有声,化静为动,还可以跨越时空,从而激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习积极性。具体地讲,在教学中根据课文内容,教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等,这些直观形象、富有吸引力的感性材料,往往极大地调动了学生学习的积极性。这一点,教学一线的老师们应该深有感触。‎ ‎  二、化抽象为具体,帮助学生理解语文 ‎   语文不仅是一门工具,更是一门艺术,由于它巧妙地运用语言,通过不同思维方式,不同的表达方式,甚至是根据作者不同的语言风格,不同的身世遭遇,不同的生存空间,不同的研究领域,向读者传达了他们各不相同的思想。所有这些诸多的不同都造成了读者对文学作品理解的困难。例如,在教学《阿里山纪行》时,为了进一步帮助学生了解阿里山的风土人情,教师可以利用多媒体,向学生展示野象谷中鼻子牵着尾巴的象队、竹楼、孔雀舞、泼水节等影像资料,这不仅调动了学生的学习热情,也能帮助学生理解课文的描写。‎ ‎  三、跨越时空界限,拓宽学生视野 ‎  当今社会是个信息社会,我们要全面实施素质教育,我们的语文教学是一种“大语文”的教学,提高教学效果,适当地扩大教学信息量是一个重要环节。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会,而且能够同时听和看某一信息,信息量与传统教学信息量,悬殊是可想而知的。‎ ‎  在语文教学中,巧妙地使用多媒体,可以让学生在相同的时间内获得更多的信息,实现课内外的沟通,全面提高课堂效率,提高学生素质。换一句话说,在教学中,通过多媒体课件的制作,使学生置身于音像、文字、互动的环境中,省略了传统教学手段中一些不必要的过程,使演示和呈现的速度加快。这样,节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。当然,这对教师而言,课前的准备工作会较多,增加了备课量,但是在上课时却节约了抄写的时间,扩充了整堂课的容量,这对学生而言是有极大的好处的。另外,为了扩大学生的知识面,在条件允许的情况下,教师布置作业时,也可以让学生利用互联网去查找相关资料,这样,在课堂或网络上交流,无疑也是丰富知识面的一个有效途径。‎ ‎  忧哉,多媒体教学 ‎  时下,多媒体教学已成时尚。运用多媒体,为学生提供了丰富的感性材料,抽象的概念、知识变得通俗易懂,课堂教学省时、高效。然而,我们偶尔也片面夸大其作用,忽略了教师在教学中的主导作用,盲目追波逐流,并没有达到理想的教学效果。事实证明,在具体实施多媒体教学过程中,诸多“副作用”频频发作,真是让人欢喜,亦让人忧。‎ ‎  一、扼杀了学生想象能力的发挥 ‎  多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运用。但这样一来,学生的思维反而受到了限制,对学生想象力的发挥极为不利。  ‎ ‎  众所周知,汉语言文字博大精深,魅力无穷,它带给学生的是无限的暇思和广阔的想象空间,探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程,只有留给学生充分的思维空间,让其对语言文字进行认真品味,从中体验各种情感,才能体会语言文字的精彩,并培养审美情趣,这才是语文教学的精髓。特别是在文学鉴赏时,我们完全可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,但决不能用之来代替文学意境。因为文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用如此的直观手段来辅助教学,不但不能增强学生对语言文字的解读能力,反而替代了学生通过自己的想象直接获取形象的过程。比如上《苏州园林》一课,老师不能舍弃语言文字的品味,而一味地把大量的图片展示给学生看。因为学生通过文章中的语言文字是可以想象苏州园林的美景的,一旦教师把图片给学生欣赏了,学生也就失去了想象的空间,简单的认为,文章中所描绘的情景原来如此。因此,老师一味地滥用多媒体,就会剥夺学生想象能力的发挥,不利于学生发散思维的培养,同时对学生思考力是一种极大的限制。‎ ‎  二、削弱了学生语文素养的发展 ‎ ‎  语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述、交流来实现的,其特点是阅读、感悟、联想、融会贯通,通过对文章的阅读欣赏,来激发学生与作者、与作品内容的共鸣和个性张扬,从而提高语文素质。而语言文字实质并非枯燥无味,而是有声有色、有情有味的,它所蕴含的魅力是用多媒体难以形容和传达的。所以说,学生只有通过对语言文字的感悟,才能真正汲取到艺术营养,仅通过多媒体并不能理解文章的深层内涵。新课标要求:中学语文教学就主要培养学生的听说读写的能力。也就是说,通过教学活动的进行,促使学生的听说读写各方面能力都要全面的发展,缺少了任何一方面,都不是完整的中学语文教学。我们发现,一些老师只注重多媒体课件的多种信息的融合,而缺少了朗读,取而代之的是录音播放,学生读书的时间也越来越少,显然有悖于新课标的要求。对于多媒体辅助教学这一现代化教学手段,怎样才能真正发挥其现代性特点,促进学生各种语文素养的全面发展,值得我们深思。‎ ‎  三、抑制了师生课堂情感的交流 ‎  新课标指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在多媒体教学的课堂上,大多数老师更多关注的是多媒体的操作,少了以往通过语言手势、动作神态等进行情感交流的热情参与,  忽视了学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。还有,多媒体课件都是预先制作好的,很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,因材施教,严重妨碍了师生课堂情感的互动。‎ ‎  四、影响了学生课堂学习的内容 ‎  一些老师为了让课件丰富多彩,总是想方设法地应用了彩图、动画、音乐等素材。事实上,这些起装饰作用的东西未必就与课堂内容有关,它们对学生理解课堂内容毫无用处,甚至会吸引他们的注意力,影响了课堂教学秩序。因此,是否需要运用多媒体要看具体的教学内容,否则会弄巧成拙的。‎ ‎  总之,多媒体的使用真可谓是有利有弊啊!如何才能扬长避短,更好地运用多媒体教学呢?这需要我们从该学科教学的特点出发,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,去好好把握,把握得当可以使教学锦上添花、如虎添翼,否则可能是画蛇添足,多此一举。‎
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