小学科学（心得）之重视对话的设计 重塑后进生的自信

小学科学（心得）之重视对话的设计 重塑后进生的自信

小学科学论文之重视对话的设计 重塑后进生的自信 内容摘要：后进生现象是与教育与生俱来的，有教育的地方 必定有后进生现象的出现，一般来说教学中两极分化现象是不可避免 的，后进生的出现是必然的。据资料显示，目前我国的小学生中已经形 成了一个庞大的群体，且有日益壮大的趋势。因此，加强对后进生问题 的研究，探索转化后进生的教育策略，是当前教育界面临最实际、最紧 迫的问题。本文就后进生参与科学课堂对话的现状进行了分析，结合教 学实际提出了一些让后进生积极参与课堂对话的策略，以促进后进生的 发展和学校教育质量的提高。 关键词：后进生 参与 课堂对话 对话作为一种时代精神，已为人们所提倡和推崇，于是成为师 生、生生互动的必不可少的教学活动。“对话”既有利于学生主体的凸 现，又有利于新型师生关系的培育。他们在传播知识信息的同时也在传 播着情感信息，在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。 小学科学课堂是一个复杂的环境，学生在其中说、写、实验并 相互交流，从而使他们的科学素养得到一定的提高。然而，我们也遗憾 的看到，每个班级中总有一些后进生的学习水平还没得到足够的发展。 这其中的原因是多方面的，特别是很多后进生在课堂中的表现是不近人 意的。尤其是在参与课堂对话活动中，无论从参与对话的程度上看、还 是从参与效率、自信心上看，他们远落后于其他学生。 一、后进生参与科学课堂对话现状： 在日常科学课教学中，通过对后进生的观察、分析，从中发现 后进生在参与科学课堂对话中普遍存在以下问题。 （一）后进生参与课堂对话的机会远远少于其他学生。 在课堂教学中，后进生由于科学知识掌握的不够扎实或课外知 识量少等原因，其思维的敏捷程度和语言的表达常常滞后于其他学生。 因而在课堂上，特别是“自主学习”的课堂上很难赢得发言的机会。即 使偶然得到了发言的机会，也常因其语言表达能力和认识水平的限制， 难以得到大多数人的认同。于是，我们常常看到大量优秀学生积极参与 课堂对话，而本来就存在这样、那样差异的后进生，无法跟上他们敏捷 的思维，因而，课堂上经常出现优秀生剥夺后进生思考和实践机会的现 象。其后果将造成后进生更加被动，甚至养成等待结果的不良习惯。 （二）后进生在参与课堂对话中缺乏自信。 后进生由于缺乏学习科学的兴趣，丧失了学习科学的自信心。 从心理学角度来讲，是由于教师教学心向不正确等原因造成的，即教学 中对学生不能一视同仁，过分偏爱学习较好的。久而久之，使后进生从 心理上产生了：恐惧心理——怕举手发言说错后老师训斥或同学嘲笑； 应付心理——有些老师提问题时，还没有等学生听明白就让其回答，且 提的问题偏难，致使后进生只能低着头“应付”；对抗心理——有些老 师上课总不叫后进生发言，使这些学生萌生一种压抑心理，就用不发言、 不听讲等消极对抗。 （三）流于形式的小组合作学习中，后进生只是观众。 合作学习是新课程标准之下一个重要的学习方式。同学们对这 种合作学习方式都乐意接受，因此，小组合作学习很快在课堂教学中得 到推广，这无疑是构建新型课堂迈出的坚实的一步。但我们也发现，合 作学习在实际的教学运用中有时效果并不理想，很多小组的优秀学生包 办了全部工作和学习任务，他们激情洋溢，而后进生却是表现出事不关 己高高挂起的情况或只有旁听、旁观的份，这种“优等生主动，后进生 被动”的现象显然与新课程标准的精神相悖。有效的小组合作学习有利 于调动全体学生的自我探索。但“走过场”式的小组讨论、合作，后进 生往往没有参与的机会，总是来不及思考，没有自己的见解，只听别人 发言，没有自己思考的空间和时间。经观察发现，不少后进生有这种心 理：既然想不出来或来不及想，干脆不如不想，就坐在那儿以不变应万 变，等待别人说，做个“好观众”。久而久之，不但挫伤学习的积极性， 还养成了思维的惰性。 1 个月 8 节科学课（四年级）中优秀生、后进生参与课堂对话 情况统计表 （2007、4） 学生数 分数 合计（分数） 平均（分数） 最高分数 5 名优秀生 1202436 5 名后进生 91.83 在一个月参与课堂对话积分统计中，（参与对话的同学每节课 记 1 分），得到分数最多的共 36 分，最少的仅 3 分。其差异之大令人吃 惊。 二、针对后进生在参与课堂对话中所存在的问题，为了提高课 堂中后进生的参与率，提高他们的参与的有效性，增强后进生的自信心， 我进行了几点尝试： （一）平等、欣赏的氛围是参与课堂对话的保证。 1、对后进生的平等对话，是参与课堂对话的必要条件。 “对话”的双方应没有贵贱、高下、大小之分，权威的架子、 命令式的语气会打消对方敞开心灵、情感交流的欲望，使“对话”中断。 因此，民主、平等的氛围是“对话”进行的必要条件。 在课堂对话中，学生确应享有平等、民主的权利，与教师，与 其他学生平等地交流，这些权利的享有是开展课堂对话的基础。教师与 学生，学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双 方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则。在教师与学生 交流时，要置学生与平等的地位，教师要放下“教师”架子，避免居高 临下的发问甚至责问，以真实又真诚的态度与后进生交流，消除后进生 的疑虑，让他们敢与老师讲真话，乐于和老师讲心理话。这样才能使学 生主动言说，质疑问难，才能对话，达成共识。此外，教师还要善于倾 听，并且要教会学生学会倾听；要善于进行角色换位，能够从学生的角 度去看待学生的问题和观点。过去，有的学生由于长期养成了被动接受 知识，不会主动通过思考获取知识的习惯，因而对教师的提问不愿回答。 有的学生虽能积极思考问题，但因畏惧答错后被同学讥笑，丢了面子， 所以回答问题也不积极。还有的学生虽然喜欢回答问题，但由于不善于 思考缺乏正确的思考方法，思路不对，因此常常答非所问。以上问题的 出现，是因为我们过去的课堂缺乏民主和平等。学生答错问题，如果受 到同学的讥笑后仍能获得教师肯定，那么他依然能获得一种成功的体 验，也就会消除与老师对话的心理疲惫障碍。这就需要我们的老师营造 平等、宽容的课堂氛围，发现学生答案中的闪光点，给予及时鼓励，由 这部分学生带动其他学生参与课堂，形成课堂对话通道。有了宽容、平 等的课堂氛围，学生也一定能改变原来那种被动的思考者，而成为学习 的主动者和实践者，在教师启发式提问中进入对话，最终达成科学教学 的目标。 2、形成欣赏信任的氛围，是参与课堂对话的重要条件 在科学课堂教学中，后进生的努力是否能得到同伴的承认和欣 赏，对于他们的参与有效性很重要。美国心理学家詹姆斯曾说过：“人 生中最深切的素质，是被人赏识的渴望。”尤其是后进生们常常因老师 的评语、学生间相互交往的语气、态度等评价自己，或拿别人的长处与 自己的短处进行比较，内心强烈地渴求获得他人的尊重。因此，只有对 后进生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱 学生，融洽的师生感情是转化后进生的前提。在教学过程中，要把爱生 的情感投射到学生心里。比如，在科学课堂上，老师提出问题时，随之 对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都 会在他们心中掀起波涛。老师心中有“后进生”，“后进生”心中才会有 老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受 能力最强，教学效果最佳。 （二）品尝成功的喜悦，是参与课堂对话的动力。 自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的 成败相对应的。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数， 而让他们重新做失分的题目，让他们在进步中得到好成绩，并从中发现 自己的力量。可见教师要在教学中，活动中不断地虚拟成功的机会让自 卑的后进生不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信 心。所以在科学课教学中，对一些好回答的问题，应尽量让后进生回答， 让他们在某一点上先获得成功，使他们在心理上先得到一种“补偿”， 品尝成功的喜悦，让他们体会到：学习过程是一个多方交流信息的过程， 有错有对是正常的，只要已经尽力就够了，使他们有信心赶上来。 （三）改进教与学的方法，是引导后进生参与课堂对话的关键 1、改进教法，让后进生能够参与。 对话式教学的真正落实，很大程度上取决于教师对这种新型的 教学观念的理解和掌握以及教师本人的教学艺术水平。如果教师并未充 分认识对话式教学的实质，简单的理解为只要教师提问，有学生回答就 是对话式教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，特别是后 进生参与情况。那么，事实上只是为问而问，后进生的思维活动并没有 真正展开，此“对话”实际意义就失去了一半。因此，对话式教学实际 上向教师的素质提出了挑战。需要教师根据恰当的教学内容，在最恰当 的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问， 使学生思维中的矛盾激化，并能够将学生思维的着眼点引至对与错、是 与非的对立点上。 2、留给后进生参与课堂对话的时间和空间，让后进生有机会 参与。 保证时间，是后进生参与课堂对话的基本前提。当问题提出后， 学生只有经过认真思考才能表达清楚。若时间不足后进生就来不及思 考，没有想法就不能参与讨论。若先独立思考再带着已有的一些想法进 行讨论，从而达到参与交流的目的。使他们有机会在平等、和谐的交流 中取长补短，久而久之后进生的积极性会不断被激发，其努力不断被认 可，以至主动参与学习。 3、开展小组合作学习，让后进生乐于参与。 （1）要科学地分组分工。 在科学学习过程中，经常会采用小组合作学习的方式，因此分 组的好坏直接影响学生的学习状况，在分组时，要考虑到每个学生自身 的性格、态度、学业情况、家境等多方面因素，尽可能的使每个小组趋 于平衡。为了避免少数优等生主宰整个小组，在合作学习时，要确定每 个成员的分工：如“记录员”、“材料员”、“实验员”、“汇报员”，还要 在组内选出一名学生任组长。并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以 根据学习任务的不同轮换。 （2）要科学的指导合作学习。 在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大 多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法， 合作就会一团糟。所以教师要教给学生合作学习的方法。合作时，教师 要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，要让学生畅所欲言。比如，在 合作学习时，我就要求学生积极做到以下几点：①要学会倾听，不随便 插嘴，努力听懂别人的发言。②学会发言。要学会独立思考并发言，组 长要督促组内的后进生积极参与讨论，提出自己的观点。③学会评价。 对组内成员的发言，尽可能的提出自己的一些看法。每节课上完以后， 组长要对合作学习时积极参与对话的同学进行记录，并在其平时成绩中 给予加星。 （四）注重鼓励性鼓励，使后进生有信心参与。 课堂上，多一些提示，少说一些“别人会你怎么就不会？”等 挫伤后进生积极性的语言；只要他们积极的发言了，就应给予一定的表 扬。比如，我曾经做过这样一个实验：在一节课上，我故意叫了一位后 进生回答一个问题，这位学生根本没有思想准备（他以为不举手，老师 就不会叫他。），所以他结结巴巴的回答不出来，可是我并没有批评这个 学生，反而让全班学生用掌声给以鼓励，并希望他下次能够积极发言。 等下课以后，我又找他谈话，鼓励他。没想到在第二节课上，当我提问 时，他第一个举手，而且回答的也不错。这个例子中，如果这位后进生 第一次回答不出我就训斥他，也许第二节课甚至以后的课他就不会举手 回答问题了，更严重的话会厌倦上科学课。 总之，对话双方是相互依存、相互作用的，对话是沟通而其实 质则是互动。在对话过程中，要求教师既要重视对话的设计，更要关注 每个学生的主动言说，善于倾听，积极回应，指导沟通，引发交流，使 对话及其过程成为教学的重要内容和目的，真正实现课堂的“对话”。