语文（心得）之浅谈如何提高农村小学生写作水平

语文（心得）之浅谈如何提高农村小学生写作水平

语文论文之浅谈如何提高农村小学生写作水平 ‎ ‎　　[摘要]作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，决定了作文训练的难度大。教师对学生作文训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。这对认知能力尚弱的小学生来讲不是一件容易的事，尤其对信息相对闭塞、教学设施相对不完备农村小学生来说，就更有一定的难度了。所以教师怕教作文、学生怕写作文是极为普遍的现象。‎ ‎　　[关键词]快乐习作   观察  积累  修改 ‎　　作为农村小学语文教师，如何培养学生的快乐写作，一直困惑着我。大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。在认真研读《小学语文课程标准》，特别是读到“写作要感情真挚、力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“多角度地观察生活、发现生活的丰富多彩、捕捉事物的特点、力求有创意地表达”这些标准时，我猛然意识到自己该如何教学生作文。农村也有丰富的语文教育资源，有城市学生无法享有的优势。农村有美丽富饶的大自然，我们要让学生飞出封闭的课堂，接触大自然、社会，在广阔的天地中学语文、用语文，利用好农村丰富的语文教学资源。‎ ‎　　（一）走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。‎ ‎　　叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素材。这样不再冥思苦想。‎ ‎　　（二）学习观察，做好指导，教给学生写作的方法。‎ ‎　　鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：（1）学做家务事的时间、地点、名称；（2）做这件事的经过、结果；（3）你学到了什么，妈妈的态度怎样？这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写。也可以让学生观察一种植物或一处景物，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材，提倡他们自由例题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。‎ ‎　　（三）通过平时的课内外阅读来积累。‎ ‎　　叶老说：“阅读是写作的基础。”操千曲而后晓声，观千剑而后识器“，”多读“是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。所以课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，以及利用”精读百书“工程每周安排全班学生进行自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个”采蜜本“，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次”读书成果汇报“活动，在活动中把自己的”采蜜本“拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。‎ ‎　　（四）通过写日记来积累 ‎　　坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。‎ ‎　　（五） 重视作后修改 ‎　　何其芳同志曾说：”修改是写作的一个重要部分。“《小学语文教学大纲》（试用）对作文教学也有”要培养学生自改作文的能力“的明确要求。那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过：”修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。“实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。‎ ‎　　1、自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是内容方面：看看中心是否明确，思想是否健康，情节是否真实，材料是否充实等。二是结构方面：看看顺序是否恰当，分段是否合理，条理是否清楚，详略是否得当，过度是否自然等。三是语言方面：看看语句是否通顺，前后是否连贯，有无错别字，有无用错的标点等。‎ ‎　　2、相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。‎ ‎　　3、选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷法，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。‎ ‎　　小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由”厌“写变”乐“写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。（周小冬）‎