历史（心得）之小组合作学习模式在中学历史学案教学中的应用

历史（心得）之小组合作学习模式在中学历史学案教学中的应用

历史论文之小组合作学习模式在中学历史学案教学中的应用 ‎ ‎　　当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探索，但无创新；有回答，但无质疑的现象。小组合作的学习活动，有利于学生学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。所谓合作学习，是指在新课程背景下，学生在小组竞争的互助性学习。小组合作学习是课堂教学中采用较多的形式。为了提高课堂效率，构建自主、高效课堂模式，在学习先进中学教学模式的基础上，根据本学校的实际，并结合本学科的实际特点，探索出了具有本校本学科特色的学案教学的小组合作学习模式。‎ ‎　　1、 搭配科学合理的学习小组。‎ ‎　　小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。例如：在探究九年级上册第13课“怎样评价拿破仑”‎ 主题活动时，教师设置出问题，展开小组讨论，让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法，否定不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。‎ ‎　　2、          编制符合学生实际的导学案 ‎　　在小组合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中，我把手中所掌握的资料进行综合利用，把每一课时设计成“学习目标——自主学习——合作探究—  拓展提升—总结与归纳——课堂检测——学习感悟”模式的导学案，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。‎ ‎　　3、          创设让课堂活起来，学生动起来的情境 ‎　　预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学能力。‎ ‎　　分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“合作与探讨”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。‎ ‎　　4、选择恰当的小组合作讨论时机 ‎　　在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌：一是切忌为了讨论而进行讨论；二是切忌处处小组讨论，什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。‎ ‎　　从讨论问题的内容上看，要首先在导学案中设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。从问题的类型上看，“开放性”的问题，适合组织小组合作学习。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的题目，组织小组合作学习，以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，同时有利于学生发散思维和创新意识的培养。‎ ‎　　拓展提升：这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“总结与归纳——课堂检测——学习感悟”的前一部分设置一些让学生动手、动脑思考的问题，通过问题让学生把所学的知识纳入自己已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。并能熟练运用于分析问题、解决问题，指导行为的实践活动中。‎ ‎　　5、          培养良好的合作学习习惯 ‎　　合作学习的目的就是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。学案中设计的合作学习内容正是为学生独立思考奠定了基础。学生通过学案中展示的学习内容独立思考，在思考的基础上参与小组学习，就能获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”‎ 习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师导学案的设计上注意思考思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。‎ ‎　　其次，合作学习也要培养学生正确交流的习惯 ‎　　交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让在利用学案教学中学生更有效的进行交流呢？‎ ‎　　（1）利用学案展示的合作学习问题，大胆质疑、表达自己的见解。通过学案思考的问题有的放矢。学生结合问题将自己的观点通过语言准确地表达出来，这就是“说”。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。而利用学案教学为学生的“说”提供了便利。‎ ‎　　（2）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。学案中的合作学习的问题是每名学生必须动手完成的，因此，通过思考有了自己的观点，所以，当别人展示时，要善于肯定别人的优点，也要敢于质疑，阐述自己的观点。这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。‎ ‎　　现在，合作学习已经成为教师课堂教学、学生自学之外的第三种学习形式。在合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养了社交能力和合作精神。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。‎