信息技术（心得）之新课程下信息技术整合的建立及难点突破

信息技术（心得）之新课程下信息技术整合的建立及难点突破

信息技术论文之新课程下信息技术整合的建立及难点突破 ‎ ‎[摘要]：本文简单回顾了传统课程下的信息技术与学科整合的发展历程，分析了新课程对信息技术整合的要求，给出了建立新课程下信息技术整合的思路和方法。最后，对最难整合的合作学习模式进行了探索和实践，结合两个实例，谈了在应用中发现的问题。[关键词]：CAI、新课程标准、信息技术整合、合作学习、学件一、传统课程下的信息技术整合 传统的课程以教师教为主导，所以信息技术应用也是以服务教师教为中心。传统的教学手段（如教师语言、粉笔、黑板、书本）在形象性、生动性方面存在着不足。计算机多媒体辅助教学正好弥补上述不足。课堂教学中CAI的应用可以看作信息技术整合的初始阶段。第二阶段CAI应用延伸到教学的各个环节中。但也主要服务于教师的“教”。如教师电子备课系统，选择题的光电阅卷系统。以至到现在学生品德评语系统。第三阶段即现在的大整合时期，信息技术与各个学科在教学内容上互相渗透，在教学模式中充分融和。各门学科基本上都已形成带有自己鲜明学科特点的信息技术整合的知识点和架构，以及应用方法。但不管是哪个阶段，信息技术整合的出发点和角度还没有本质的改变，即从教师的“教”为出发点。二、新课程下的信息技术整合要求 ‎ 新课程强调以学生为主体,以自主、合作、探索为新的学习方式,教师只是教学活动的主持人，引导者，辅导者。信息技术与学科整合也应该从服务于教师的教为转向服务于学生的学。这就要求信息技术整合要以学生的学为中心。从学习方式角度看：信息技术应从适应传统的讲授式转向适应学生自主探究和合作学习的新方式。新课程强调学生个性发展。信息技术从技术上提供一个开放，自由的平台供师生双方平等交流，这项技术已经能实现了，如各种论坛，BBS，以及展示自我的个人博客（BLOG）。从教学的环节来看：新课程给学生更多的自主学习的时间，信息技术的整合也应从课堂教学为重点转向课前提供预习资源，课上提供合作学习工具，课后提供自我控制的练习系统，以及课后教师一对多个别辅导的渠道，如可开通网上答疑论坛。三、怎样建立符合新课程要求的信息技术整合 方案一；彻底摈弃传统的信息技术整合，推倒重来，另起炉灶。方案二；对把现有的传统信息技术整合的成果进行改造，使它符合新课程要求由于新旧课程中许多教材内容还是基本相同的，所以原有的信息技术资源还可以用。选择方案二，既避免了资源重复建设的浪费，又能在较短时间内快速建立起适应新课程的信息技术整合。问题的关键在于传统课程的资源怎样用？直接用肯定不行。必须以新课程理念为指导，进行重新组合。信息技术整合应从服务教师的“教”转向服务于学生的“学”。以这个理念为指导，分“三步走”‎ 的策略来实施。当遇到新旧课程的教材内容基本相同的章节时，我们可以把原来CAI课件加以改造，移植到新课程中使用。下面是从教学的四个环节（预习、课堂、评价、反馈）来实践：第一步把原先老师的电子备课中，课本没有提到的扩展性知识做成网页形式，供学生在上课前从教师网站上下载或直接浏览的预习资源。第二步根据教材内容，选择恰当的新学习方式(自主、合作、探究)后，把原先教师教的课件，改编成给学生用的学件。制作思想就相当于把教师的教案改编成学生的学案.如自主学习,可把课件改成由一系列问题组成网页形式供学生自主选择浏览。合作学习，要把课件分解成合作学习的工具和资源；探究学习，可以把课件做成游戏闯关或走迷宫形式，把学习内容按教学目标的梯度分几个阶段，在每个章节开始都给予提示，主要提示知识点所在。以上二步都要求教师在备课的时候，要把自己当成一个学生角度，来调整、改编原先的内容。第三步自我评价部分的设计：把原先的作业题，按难度分级，以游戏闯关的形式实现。每一关设定一个过关的分数线，达到这个分数可以做下一关难度更高的题。没达到规定的分数，指明学生做错的题的知识点所在，让其继续学习。第四步，网上论坛里，开辟就某个章节难点的专题的辅导。学生登录论坛发帖子提问，教师跟帖答疑。实现同时一对多的个别辅导。四、难点突破的实践及体会 ‎ 新课程下信息技术整合在自主、探究这两种学习方式中实现并不太难。其实相关研究也有.自主学习中信息技术整合就是利用计算机手段指导学生自学。教师可以建网站、建博客的形式提供自学素材。在探究学习中信息技术整合,类似前几年高中的研究性学习中计算机的应用，主要是从专题网站获取信息，或借助搜索引擎查找信息。新课程下信息技术整合最难的是在合作学习中应用。合作学习模式对我们中学来说是一种全新的教学活动形式。现在还要想办法在这种形式中整合信息技术手段，更是难上加难。我校是市级课题“信息技术在合作学习中应用”的承担者。我们在英语和美术两个学科中进行过教学实验。通过把教师课件改造成学生学件，来进行合作学习形式上课，来实现信息技术与合作学习的整合。下面通过两个教学实例，来谈些体会供大家借鉴。实例一：初一第二学期英语人教版《music》这课中，我们把教师的课件进行分解，分解为教师演示的ＰＰＴ课件和学生任务表格(word文档)二块。学生预习课文后，教师逐个播放各种乐器演奏的声音，学生在自己的电脑上，完成word文档中空白表格的填写，即把乐器图片拖到对应表格的单元格中，把课文提到的演奏家、乐队的图片也拖到对应的单元格中。在“人人争当作曲家”这个环节中，一个同学写曲，一个同学用电脑中“模拟钢琴”软件演奏。这节课在传统的CAI辅教的模式下，通常只有一个教师用的幻灯片课件。课件中播放各种乐器声音文件，师生共同完成“乐器、演奏家、乐队”的表格填空。新课程强调学生主体性，所以我们把这个表格从教师课件中分离出来，变成学生任务。不再是播放一个声音文件，叫一个同学站起来回答。而是让每个学生都参与进来，允许同桌两个学生之间互相讨论，共同完成。“人人都是争当作曲家”是这节信息技术整合课的亮点。因为我们找到电脑中“模拟钢琴”‎ 软件，只要用电脑键盘就能弹出音乐。以前需要提前通知有电子琴的学生，让他们上英语课时带来。往往到上课时4、5个人或7、8个人拼用一台电子琴。现在这节课我们在计算机机房里上，只要从教师机上去下载软件，并在学生机上安装这个软件，每个学生都可以用键盘演奏乐曲，用耳机欣赏到自己的作曲。合作学习在三种学习模式的信息技术整合中，是比较难实现。难主要难在找到支持合作学习的信息技术工具。上述教学实验我们找到合作学习的信息技术工具。但还需加强对学生使用前的培训。    实例二：在初一美术（湘美版）《色彩、图形和构图》这一节中，教师提供电脑绘画中人脸造型的素材如：鼻子（长等腰三角形）、眼睛（橢圆形）、耳朵（不闭合曲线）。美术教师和信息技术教师，两个老师同堂上课，教会学生怎样使用教师提供的元素，来组合一张人脸的电脑绘画。传统的CAI教学，信息技术教师只要把学科上课教师培训好，教会他(她)制作，使用、播放多媒体课件就可以了。上课的地点一般总在教室，学科教师只要能播放多媒体课件可以了，学生只需要听，不需要动手操作电脑。这节课放在计算机机房上，使学生对用简单图形的组合成复杂图形，有了更深刻的感性认识。利用Windows98自带的“画笔”软件，很方便地改变颜色和移动图形。原先要先在铅画纸上画好，再用剪刀剪下，进行拼图游戏。以前一个形状，要准备多个颜色。现在鼠标点点就都能实现，方便、高效多了。这节课中，合作学习的学件是Windows98自带的“画笔”‎ 软件，以及教师提供的一些人脸形状图形。新课程对信息技术整合提出更高要求，信息技术已不仅仅是辅助手段，它要融合到教学模式、教学内容中。这节课涉及到的“电脑绘画”，就是信息技术与美术在教学内容上的深层次整合。新课程下的整合课往往需要学生每人都要操作计算机，这样教学地点通常选在学生机房。需要学科教师和信息技术教师双师合作授课，才能达到预定教学效果。最后把CAI课件改造成学生的学件，要注意学科特点，通过在平行班的上课使用后，及时不断地修改完善，才能发挥出更好作用。    ‎