地理（心得）之高中地理（心得） 地理课堂中提问的观察与反思

地理（心得）之高中地理（心得） 地理课堂中提问的观察与反思

地理论文之高中地理论文 地理课堂中提问的观察与反 思 高中地理论文地理课堂中提问的观察与反思温岭市之江高中:王国 卿 【内容提要】新课程改革要求课堂的中提问要讲究科学性和有效性， 笔者针对在听课观察中看到的问题，提出自己的一些对策。【关键词】 高中地理 课堂提问 随着地理新大纲、新教材、新课程标准 的依次推出，现代教育教学改革也在如火如荼的进行中，改革的重点当 然是推进素质教育，传统教学中那种灌输式教学已经不合现代教学改革 的要求了。在新形式下的地理课该怎么上？笔者曾经也试过采用“问题 教学”，但是抓不住里面的精髓，不知道有效的课堂问题该如何去设计? 带着学习设计课堂问题的想法，在听课过程中专门对此进行观察，发现 好多老师在实际操作的过程中也存在着很多的问题。一、主要存在的问 题 1、设计的问题简单、机械。有些老师问的问题过于简单，学生只需 回答对或错就可以，还有的问题直接在书上是可以找到的，象这些问题 的有效性就不好，对学生的思维能力和学习积极性的培养帮助不大。比 如问：水稻分布在哪里之类等等。2、有些提的问题则太难，超出了学 生的回答能力。过难的问题在实际操作的时候若不作适当的铺垫，就会 导致学生答不上来，出现冷场，老师很着急，就去叫另外的学生来回答， 还是答不上，既浪费了时间又乱了自己的阵脚。3、师生问答互动不够。 这里说的互动不仅是指老师问学生答的一问一答，还包括老师提问后， 学生回答过程中提出的问题，由老师来回答，甚至由学生来作答。而现 在我们有些老师在操作中或担心放开后回答不上学生的提问，或担心时 间不够，完成不了教学计划，所以对待学生的提问往往一带而过，甚至 避开。这样造成不好的影响是：学生觉得老师对他不够重视，此后可能 再也不会在课堂上主动的提问了，更严重的是有可能对地理这门学科的 学习失去兴趣，无论哪种局面都是我们不愿意看到的。4、学生回答之 后的评价问题。我们都知道对学生的回答情况要作出回应，有很多答案 确实需要老师明确的答复“对”或“错”，但是一律用“好”来表示肯 定，用“不对”来表示反对就显得有点单调。以上这些问题的出现，在 笔者认为首先是观念的问题。虽然现在实行了新课程的改革，但这里面 有很多老师认为高考不知道怎么改革，还是按照原来的方法上可靠，所 以在不自觉中，放慢了对自己新课程理念的更新，这是造成“穿新鞋走 老路”的一个很重要的原因。其次也有很多老师习惯了以前的教学套路， 形成了一种思维定势，全面更新需要时间。那么切实可行、行之有效的 改进方法到底有没有呢？针对上面提出的问题，笔者觉得设计和组织好 课堂问题是关键，下面结合他人和自己的一些经验，来谈一些解决的措 施。二、解决的措施 1、课前一定要预设所提的问题，提出的问题要考 虑能否激发学生的思维，一些简单、机械的问题要避免。比如在讲大气 热力作用的时候不妨问一句：大气是被太阳晒热的吗？这比老师直接告 诉学生或大气的热量主要来自哪里的问法更能激发学生的兴趣，引起学 生的思考。还有同样的问题，改变一下问的次序，效果就会不一样，比 如上面那个问题：水稻分布在哪里？不妨改成：南方人的饮食为什么主 要 以 米 饭 为 主 ？ 能 更 吸 引 学 生 的 注 意 力 和 激 发 他 们 的 求 知 愿 望。 2、所提的问题要考虑学 生的实际，对于实际操作中学生回答不上的问题，不要马上就让他坐下 或直接由老师给出答案，这时可以考虑给学生架设一些便于上升的“阶 石”，降低提问的难度，让他也尝到成功的喜悦。比如问到我国东南沿 海的工业应该分布在城市的什么位置这个问题，有的学生可能一下子反 应不过来，这时可以提示一下我国东南沿海的风向以及风向与工业布局 的关系，一般学生会反应过来的。3、课堂中学生的回答往往会出乎我 们的预料，对于这些“出乎意料”的回答，要区别对待，如果是跟所讲 的内容相关的，应随机应变，尽量利用好，学生在获得知识与技能的同 时又感受到老师对他的一份尊重。在某一节地理课上，老师在介绍完星 系知识后，请同学们提出自己的问题。一阵轻轻的议论声过后，学生 1 突然站起来问：“老师，牛郎织女真能在七月初七鹊桥相会吗？”学生 1 的问题引来了教室里一片笑声，学生 1 满脸通红。因为其他学生们都认 为这是一个很幼稚的问题，传说怎么能当真？老师如果也这么认为的 话，不仅挫伤了那个学生的积极性，而且还会错过一个很好的学习素材， 且看那位老师是如何应对的。“同学 1 的问题提的好。”老师一边示意大 家安静下来，一边说。“第一说明他好学习，善于发现问题，第二说明 他有勇气，敢于提问题，第三该同学提出的问题正是我要让大家探讨的 问题，因为这里包含了天文学和物理学的许多知识。”学生在吃惊的同 时，好奇心被充分的调动起来了。“这节课我们不妨就来讨论同学 1 提 出的问题”。教师就此引导学生作如下讨论：⑴、这个传说的主要内容 是什么？⑵、在图上找出牛郎星和织女星的位置⑶、两颗星相距多远？ （学生们讨论）学生 2：这是一个美丽的神话故事，传说牛郎和织女是 一对恩爱夫妻，有两个孩子，但皇母娘娘硬把这对夫妻拆散，分居在天 河两边，只能于每年的七月初七，在银河架起的鹊桥上相会。师：好， 同学 2 说的非常具体，故事都听了，现在请大家在地图册上找出两颗星 所在的位置。（学生寻找）师：有谁知道这两颗星之间的距离吗？学生 3： 相距很远很远。师：对，相距很远，那到底有多远？（停顿了一会 儿） 师：相距 16 光年。学 生中发出阵阵“噢”声。师：如果牛郎打一个电话给织女，织女接到这 个电话就得多少年？学生：16 年。师：现在答案清楚了，牛郎织女打电 话，一句话说出去要 16 年才能收到，每年的七月初七又怎能相会？问 题搞清了，知识掌握了，学生们很开心，学生 1 笑得尤其灿烂。当然与 教学内容相关不大的“出乎意料”的回答，应引导学生把它放到课外去 研究，这样既不影响整个教学的顺利进行，又能培养学生多方面的能力； 还有对于在课内没有足够时间解决，而且对完成教学目的是可有可无的 “出乎意料”的回答，或者是教师解决不了的问题，教师可以暂时回避， 冷处理的方法，留到课外继续思考，放在以后课上再给以讲述和处理。 4、对于学生的评价不要千篇一律的用“好”或“不好”，适当的要做一 番针对性的点评，恰当的点评不仅可以巩固学生所学的知识，还可以激 发学生的学习兴趣。要注意的是：⑴不轻易否定答案的非唯一性；⑵肯 定学生的勇气和劳动；⑶以发展的观点看待学生的发言和提出的问题； ⑷鼓励学生利用课余时间回归自然，走向社会，将所学的地理知识和技 能在生活中进行迁移，如天气预报等，解决实际问题，使学生感觉到其 “对生活有用”、“对终身发展有用”。 对于在课堂教学中的提问方式 和技巧还有很多，需要在实际教学中不断的探索和实践，并经常总结， 使自己能尽快的融汇到新课程改革中去。【参考文献】1、《透视课堂教 学》 牟哲富 2、《高中地理课堂教学中生成性教育资 源利用的实践研究》 吴美华