语文（心得）之小学语文教学中“新作业”的尝试与探索

语文（心得）之小学语文教学中“新作业”的尝试与探索

语文论文之小学语文教学中“新作业”的尝试与探索 　　作者：羊红叶 磐安县实验小学 　　学习，如诗一般迷人的字眼；作业，像梦一样创造的殿堂。 ——作者手记 　　一提作业，人们头脑中经常会闪现如下画面：双眼迷蒙的孩子， 夜半三更还趴在书桌前奋笔疾书，满脸愁容的家长则在旁边唉声叹气； 戴着高度近视眼镜的教师，端坐在一叠叠小山似的本子前，伴随着昏黄 摇曳的灯光，熬夜苦批……据调查，语文学习中因作业而大伤脑筋的学 生占 76%，有 37%的学生将不要布置太多的作业作为对老师的最大期望， 约 58 %的语文教师对现在的作业情况表示忧虑，31%的教师认为批改作 业是自己“工作中最苦最无奈”的事情。 　　难道就不能让作业变成一项既能深化课堂学习又好玩有趣，使 学生乐做教师乐批的活动吗？在《语文课程标准》的引领下，依据语文 课程“人文性、实践性”强的特点，结合学生的年龄特征，我建构了人 文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样、富有新意，内容上体现 个性化、生活化和社会化，形成了“以动感性自主学习为主体，以师生 人文信息互动为主线”的作业设计与指导策略——这就是我眼中的以其 “独特的人文性、交互性、创造性”而区别于传统作业的“新作业”！ 　　一、“新作业”是色彩亮丽、充满情趣的多元复合体。 　　在课堂教学中，许多教师都非常注重多方面调动学生的感官参 与学习，以提高学生学习积极性和学习效率。但是，对同样是学习重要 环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、 多角度地去感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式来展示 自己学习、思考的成果，从而导致作业只是师生之间单一、枯燥的文本 符号的往来。在这种呆板而又生硬的作业行为中，学生的个性不能得到 发挥，思维潜力也不能得到充分挖掘，当然也就更难以由此而获得可持 续发展的学习能力。 　　为改变这种现状，我鼓励学生用图画、照片、剪报、乐曲、短 剧、小品、手工制作甚至动植物原型来呈现；启发学生用看、听、闻、 摸、尝、想等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活 泼、精彩纷呈的作业。 　　一）活动式作业。 　　即把作业有机地融入到学生的课堂探究活动、社会生活活动之 中，让学生在生动有趣的实践中情趣盎然地完成作业训练。朗读、画画、 手工制作、课本剧表演及专题探究等皆属于此类作业，以前二者为例： 　　1、朗读作业。即让学生用录音的方式来保存—展现自己的朗 读作业，以提高学生的朗读水平。如把学生按家庭住址分成若干个小组 （每个小组各配备一台录音机），每次作业以小组为单位完成。要求学 生录音前先进行自我练习，小组内交流后再正式录音；完成后带回学校， 利用自修或适当时间播放给同学们听，并评选每周一次的“最佳播音员” 和“最能干小组”，每周一次。这样，学生每个星期都能主动、有组织 地坚持有感情的朗读练习，而且小组成员间的合作及组际之间的竞争更 大大激发了学生的朗读积极性和兴趣，从而更为快速地提高朗读水平。 　　2、画画作业。在教学一些按方位顺序写的文章，如《三味书 屋》、《北京》时，可让学生画一画，通过画示意图，能更加深刻地理解 课文；教学一些写景的文章如《月亮湾》、《林海》等，可以让学生画一 画：学生语言文字传达的表象加上自己实际生活的印象再增添一些想象， 往往会出现让我们大吃一惊的成果；甚至教学某一个词，如“饱经风 霜”、“万籁俱寂”等，也可以让学生画一画……这样的作业，学生兴奋、 老师也高兴。 　　二）“俱乐部”作业。 　　实施新课程的一个重要理念是必须充分发挥学生主体的积极 性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、习惯 不同、兴趣不同、理想也不同的个体。所以，面向全体，就应考虑到每 个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同起点、不同度、不 同量的作业练习，在自己原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜 悦。教师不妨为学生创设一个和谐、愉悦的环境氛围，让学生在形式多 样、充满温情的“俱乐部”式的作业群中寻找自己喜欢并能高质量高效 率完成的“心爱”的作业。 　　如教学《江姐》一课，我设计了如下自选性作业： 　　1）爱读书的你，不妨去图书馆找小说《在烈火中永生》来看 看。 　　2）爱写作的你，不妨写写你心中的江姐。 　　3）爱诵读的你，不妨背背难友们给江姐的信。 　　4）爱表演的你，不妨和同学们编排一出精彩的课本剧。 　　5）爱文学的你，不妨摘录文中让你最感动，印象最深刻的句 段。 　　6）爱画画的你，不妨给江姐画张像。 　　7）爱唱歌的你，不妨创编一首赞美江姐的歌给同学们听。 　　8）爱探究的你，不妨出一期有关江姐的手抄小报。 　　9）爱讲故事的你，不妨把这个故事绘声绘色地讲给家里人听 一听。 　　三）个性化作业。 　　所谓个性化作业，是指在作业的内容和形式上教师不作任何刻 板统一的规定，让作业能成为充分凸显学生才艺特长，充分张扬学生独 特个性的快乐园地。此类作业既可在课堂上进行（如我们班实施的阅读 教学“分合发现”模式，就有一个“小组合作学习，并设计好相应成果 展示”的环节），也可以用课外实践的作业方式完成。 　　如《海底世界》一课。我是这样安排作业的：“学了这篇课文， 老师请同学们当一回‘设计师’，独立（或合作）设计一项能充分展现 自己才艺特长的作业并完成它，时间为一星期。老师期待着最精彩的成 果展示！” 　　一周后，我收到了各种各样的作业：有的在摘录本上工工整整 地写下了课文最富有情趣的片断；有的收集了一大堆海底动植物的照片； 有的在图纸上用树叶“描绘”了一个神秘多彩的“海底世界”；有的交 上一盒磁带，里面录了入情入味的配乐朗读；还有的与父母一起用石块、 小草、塑料鱼等构成了一个玻璃缸里的“海底世界”……五彩缤纷，令 人大开眼界！ 　　不论是活动式作业、“俱乐部”作业还是个性化作业，它们的 本质特征是统一的。学生在完成这些作业时，不仅充分学习了教材内容， 还广泛涉猎了与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面 的知识，走进了社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，更是成了 一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的 情境中利用已有的、熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能。学生在与这 些材料或环境不断产生互动的过程中，也自然地显现出各自不同的智力 类型和能力倾向，从而使完成作业的同时获取了许多知识信息，锻炼了 全面参与学习的能力，还积累了大量的愉快而难忘的经历。 　　二、“新作业”是师生互动、快乐成长的人文大舞台。 　　一）做作业——学生人文素养形成的重要方式。 　　知识显现是作业的主要内容，但是完成作业的过程，每位学生 的书写习惯、语言风格、观念想法、价值判断乃至个体情绪，都已经整 合在其中。所以一本看似普通的作业，实际蕴含了每一个学生的个性特 征，如果教师能在每一次作业批改时，能及时抓住学生的思想动态，主 动介入其学习生活甚至内心世界，那么，每一次作业就能如浓浓春雨， “随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地引导学生学会学习、学会生 活、学会做人。 　　情景 a：一个同学在作文本中画了一幅插图：一杯热气腾腾的 清茶，外加几片黄嫩嫩的面包，旁边写着：“老师，我猜您改到我的作 文时一定已经饥肠辘辘了，那么，请您先歇一歇，吃片面包，喝点茶水 吧！”我笑了：真是体贴入微呢！于是欣然写下这样的批语：“真是一 个满怀爱心的好孩子，你真正让我体验到了‘望梅止渴’的滋味，谢 谢！”你猜怎么着？第二天作文本又交上来了，我的批语下面多了一行 小字：“您别客气，况且我新学了一个成语‘望梅止渴’，您也算是大 功臣呢！”真是有趣！ 　　情景 b：还有一次，我刚打开一位学生的作业本，“咚”的一声 从里面“蹦”出了一只青蛙，把我吓了一跳！打开一看，原来是一首用 钢笔誊写的工工整整的古诗，留言是：“老师，这是我最认真写的一张 书法作品，相信您肯定比我写的还要好，试试吧！”“嘿，学生这么信 任你，不能不试吧！”我思忖着，拿起笔用心地写了起来。可是真是不 巧，心里越想着要好好写出个样子给他看，笔却偏偏越不听使唤，有好 多个字都写得不尽人意。我只得在旁边补充说明：“不好意思，有点紧 张！”叫人感动的是，他竟然学着我的样子在不够之处打“？”，然后 还学着我的口吻为我写下评语：“没关系，写得也还不错，只要努力， 下次肯定会出现让自己惊喜的作品——期待！”我心里不禁感叹：真是 心心相印啊！ 　　二）改作业——教师提升自我的活力之源。 　　常看到教师批改作业时，拿着红笔，一脸怒气地在学生的作业 本上狠狠地划着红红的叉号；或者把哪个不争气的学生叫来，劈头盖脸 地训斥，喋喋不休。 　　为什么我们不换一种方式，从高高的讲台上走下来，或者蹲下 来，怀着可贵的尊敬去欣赏学生，去发现每一个学生的闪光之处呢？为 什么不让自己以等待亲手培植的鲜花早日开放的心态，去期盼、寻找学 生身上哪怕是一点一滴的进步呢？教师极为平凡的一个发现，极为平常 的一句话语，都能点燃孩子自尊自信的热情，点亮他（她）前进的灯塔！ 　　故事 1：我们班上原有一个极其胆小的女同学，平时沉默寡言， 学习成绩也总是落在其他同学后面。面对她，我没有干着急，只是在语 文学习中给她更多热情的鼓励和关爱，只要发现她有了一点点进步甚至 在课堂上回答对了一个非常简单的问题，我都及时、热烈地给她表扬和 奖励。有时，她的作文字词错得太多，简直无法批改，我就极其耐心地 为她写上十几个正确的字词，把她空着没写出来的某个词句填上，最后 还不忘写上一句鼓励的话……也不知过了多长时间，有一天，我终于在 她的作业本上看到了惊喜：只见作业本上除了规定的作业外，还多添了 一页：中间是盛开的向日葵，旁边写着：“老师，您长得非常美丽，您 辫子打起来，跑动时摇来晃去的，别人见了一定会说您长得非常美丽， 人见人爱”——这是对我的建议；右下方还有一个笑眯眯的小女孩，正 “说”着话：“老师我的画画得不好，希望您能喜欢。”看着看着，我 真是心潮起伏：……虽然还缺了一些标点，但至少已经没有错别字了， 而且，她对老师的这份爱戴之情…… 　　故事 2：有一天，我发现一个学生把日记本进行了包装：原来 传统的封面变成了由卡通熊、小花、爱心桃和星星组成的新版本，还美 其名曰“优美本”。面对这份创意，我心底漾起了欢喜：多么新奇啊！ 我立即给她留言：“真是一个爱创造的孩子，你的设计我很喜欢！”不 仅如此，我还在班上郑重其事地表扬了她的创举，并把自己的备课本进 行了展示（是著作式的，有前言、目录、后记等），并笑言，谁如果能 在寒假中也出这么一本“书”，那才叫本事。每想到寒假一回来，还真 的就有人把一本“著作”交到了我手里。一打开，扉页上赫然写着： “本著作包括前后两部分：a 开心屋 （精美词句摘录）；b 我的天地 （个人作文） 本书文图设计：李青青 ；下面更了不得，还有”编 者的话“……学生们都起哄：”老师，是不是真本事？“我伸出大拇指， 由衷地赞叹：”佩服！佩服！比老师还本事！“——真的，这样的创意 和经历，真是打着灯笼也难找呢！ 　　我每天都接触（面对）一本本崭新的、充满天真灵气的”新作 业“，每次都能惊喜地发现学生们的进步和创新，当然，这也就意味着 我每天都会有新的触动、启发和促进——因为我要不断努力：更用心地 去关怀、珍爱学生，更不懈地提高自己的素质和水平！ 　　把学生的创造力诱导出来，提升他们的才学和修养，使学生成 为二十一世纪具有广博学识、多彩生命的人，这一切，都可以从——以” 人文关怀“为基础，以”激发创造潜能“为核心的”新作业“开始！