其他（心得）之课堂教学改革与现实的反思

其他（心得）之课堂教学改革与现实的反思

其他论文之课堂教学改革与现实的反思 ‎ ‎　　新课程改革是一次历史性的教育变革，给每一位教师带来了严峻的挑战。而教师的崇高意义和价值在于不断超越自我，焕发自身的活力。如何实现自我蜕变，奠定专业内涵，我个人认为教师应重视学习研究，使教学反思“思之有据”；应重视行动跟进，使教学反思“思之有方”，从而不断提高教学反思的有效性和针对性，让教学反思不断走向成熟、走向成功。‎ ‎　　一、反思是教师专业成长的阶梯 ‎　　美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，教学反思对教师专业成长的影响作用是巨大的。‎ ‎　　有些教师善于对自己的教学行为进行反思和总结，并付于实践，加以修正。他们在完善教学中完善了自我，取得了美誉。而有些教师则在教学中滞步不前，不善于对自己的教学行为进行反思。对业务只求过得去，对学生没有责任心，在群体中没有荣誉感。因循守旧，麻木不仁。课堂教学不思变革，老程式，老办法。其实，改革创新是时代的潮流，守旧者必定会被潮流淘汰。这些现象就导致这些人不会去潜心钻研，更不可能去反思自己的教学行为，这是一种教学道德的缺失，是一种生命质量的锈蚀。在教学实践中研究教学，是一种行为方式，也是一种职业进取，专业成长；在教学实践中研究自己，更是一种自我的完善、人格的升华。提倡教学反思，就是为我们教师的专业发展提供一个发展的途径，充分认识这一点，将对教学、对教师自身有百利而无一弊。‎ ‎　　二、反思是教学问题解决的源泉 ‎　　反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动，反省解决的是现实问题，它允许在问题获得解决之前，存在怀疑和困惑。‎ ‎　　教学反思即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好等。因而，反思就是教学问题解决的源泉。‎ ‎　　三、开展科研主题活动促进专业成长 ‎　　为了让教师自觉养成小课题研究反思的习惯，切实提高我校教师的研究意识和科研能力，促进专业成长，提高教育教学水平，我们开展了丰富多彩的科研主题活动，保障小课题研究与反思的常态化。‎ ‎　　1、设置科研组织。我校成立了科研课题组，任命了课题科研组长，具体负责各学科的小课题管理。科研组长要对教师小课题研究进行指导，并协助教师开展教师小课题研究的研讨、交流与培训活动。全面负责小课题研究课的计划、组织与总结。‎ ‎　　2、开展科研论坛。学校每学年开展一次科研论坛，旨在为广大教师搭建小课题研究交流的平台，通过科研知识培训、课题论证、结题论证等活动，普及科研知识，给教师创设课题研究反思的情境，提升教师驾驭小课题研究的能力。‎ ‎　　四、抓住教学中的困惑，开展校本教研 ‎　　困惑即问题。一切研究都源于问题，而校本教研的过程，实际上就是一个在实践中发现问题、分析问题并逐步解决问题的过程。教育工作者要具备从司空见惯的教育环境中发现问题的能力，并从中培养选题的能力。校本教研的选题，一般有以下几个来源：（1）从学生发展的现实问题中选题。（2）从教育工作的反常现象中选题。如教师职业责任感滑坡问题，教育方法的定型化现象与改进问题等。（3）从教育争鸣的热点中选题。如探讨如何平等地对待学生的问题，结合创新教育的讨论，探究如何善待学生非逻辑的奇思异想问题，探索如何开发和利用校本课程资源问题等。题目一旦确定后，就要努力解决“是什么”、“为什么”以及“怎么样”‎ 的问题。发挥集体的作用。我校的校本教研是：以教研小组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，以全员参与、行动跟进、全程反思为基本要求，以密切合作、深化交流、张扬个性、融合吸收为基本准则。为此，教师要主动融入学校组织开展的各项活动中。比如：“新课程教学研究周”、“校本教研专题研讨课”、“教学开放周”，定期总结、交流、反思教学情况，组织集体备课、教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊等。这些形式和措施，是实现求同存异、思维创新、信息交换、经验分享、深度汇谈的保障。当一个选题确定后，教师要注意发挥整体效应。首先，可以建立由多个子课题构成的课题网络，从不同的角度接近主题。其次，要尽量搜集各种资料。同时，还要积极寻求同行的指导，尽快提高理论水平和研究能力，最终形成自我反思、同伴互助和专业引领三结合的校本教研机制。‎ ‎　　五、立足于“创新教育”办学特色 ‎　　我校为促进学生德智体全面发展，提出了“打好基础，培养能力，发挥特长”的育人目标，围绕素质教育的主旋律，转变教学观念，突出学生的主体地位，进行了一系列教育教学改革。在素质教育的进程中，学校每堂语文课开展“三分钟演讲”活动，下午第三节课开展“兴趣沙龙”活动，每学期组织学生举行硬笔书法比赛，同学们在练字、展览和评选的过程中，增强了审美意识；组织学生开展趣味智力竞技比赛，同学们在活动中充分展示了力量、技巧和美；带领学生参观“三星堆博物馆”让他们了解历史等等。‎ ‎ 这些活动的开展促进了学生良好个性的发展。另外，课外活动作为教育的第二渠道，便于因材施教，充分发挥学生的智慧和才能，全面发展个性。比如，集体活动需要友爱、关切和尊重，辩论需要理智和幽默，演讲要有激情，下棋需要沉静，阅读能使人深刻、博大，体育比赛能使人勇敢、顽强，文艺活动能使人大方、活跃等等。‎ ‎　　推进课堂教学改革是时代赋予我们每一个教育工作者的使命。如果课堂是一潭死水，那么，我们的校园就是无源之水、无本之木。因此，进行课堂教学改革势在必行，我们每一位教师必须改变教学方法，不断提高驾驭课堂的能力，把课堂的主动权让给学生。如果教学反思是一朵绽放的花蕾，那么教学变革就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能有效促进学生全面发展。‎