数学（心得）之情境创设在学前班数学教学中的巧妙运用

数学（心得）之情境创设在学前班数学教学中的巧妙运用

数学论文之情境创设在学前班数学教学中的巧妙运用 ‎ ‎　　摘要：在对学前儿童数字教学中，精心创设情境激发幼儿的学习兴趣，提高解决问题的能力，还会发展学前儿童的良好的情感体验，是一项非常重要的教学策略。在教学活动中创设与教学内容相适应的情境，及时帮助学前儿童正确、迅速的理解教学内容，提高教学效率。通过儿童与物质材料的相互作用，促进儿童初步数概念的发展，同时培养学前儿童的数学思维与解决问题的能力，让学前儿童在学数学的同时用数学。‎ ‎　　关键词：数学 情境 兴趣 探索 ‎　　传统的数学教学普遍存在的问题是：老师把数学教学当作一种需要记忆的知识进行训练式教学，而不是通过活动来让学前儿童构建数学知识。老师只关注知识的获得而忽视了数学思维的培养。在日常生活中我们常常会看到这样的现象：孩子早已学会1－100的数数和一一对应的数数。但当他们在分筷子时，常常会出现多分或少分一双的现象。可见，学前儿童的数学技能缺乏在生活中的运用和实践。为什么会出现这样的情况，我们不禁要反思我们的数学教学。在传统的数学教学中，教学方法仍以教师示范、讲解，儿童记忆、练习为主，在教学过程中，儿童缺乏操作、体验的机会。‎ ‎　　一、 创设趣味性问题情境激，激发学习兴趣 ‎　　教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”　营造良好的学习氛围是教学成功的基础，也是儿童有效学习的保证，一个良好的宽松的学习环境必将给儿童创新意识的激发带来很大的帮助。多媒体教学能够综合利用视觉、听觉，使孩子感受到语言和音像的不断冲击，使儿童身临其境，高度参与，能激发出创造热情，实现教与学的互动。‎ ‎　　例如：我在教学钟面的认识时，利用多媒体出示谜语幻灯片，再配上背景音乐，乐终让学生说出谜底，并说明为什么？谜语如下：‎ ‎　　（1）兄弟两个来竞走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥刚好走一圈。（猜一物名）（时针，分针）‎ ‎　　（2）说上午不是上午，说下午不是下午。太阳当空照，两针合一处。‎ ‎　　（猜一钟点）（12点）‎ ‎　　（3）公鸡喔喔催天明，大地睡醒闹盈盈，长针短针成一线，请问这时几点整。‎ ‎　　（猜一钟点）（6点）‎ ‎　　猜谜语是孩子们的喜好，我把教材中的内容编成谜语，让学生猜，从而巩固学生所学内容。这样既引发了学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，又使学生通过对谜语的综合分析，培养了其思维能力。‎ ‎　　二、创设情境，引导学前儿童自主探索 ‎　　良好的实现情境设计能激发儿童的自主探索的兴趣，有了兴趣孩子才积极主动地投入到学习中去。在活动《认识几何图形》第二课时时，我为每个每个孩子准备一份几何图形操作板，让孩子动手摆图形，孩子们在图形板上用皮筋绷出各种图形，进一步理解图形的基本特征。巩固练习时，我巧妙穿插了多种游戏。如“喂小动物”活动中，我先让孩子们认一认手中的图形，找一找、举一举、辨一辩、摸一摸、说一说；再根据小动物嘴巴的形状，把手里的图形喂在小动物的嘴里，然后，引导孩子们说一说生活中见过的图形，孩子们兴趣高涨，说个不停，“黑板是长方形的，枕巾是长方形的，光盘是圆形！”等，孩子们很快找出生活中好多与长方形、正方形、三角形和圆形有关的物体。最后小组合作用几何图形摆图案，许许多多的图形能摆出什么呢？带着疑问孩子们的思维又活跃起来了，开始自主探究。在活动中调动了孩子们的学习兴趣，在玩中不知不觉学到知识，在玩中巩固了新学习内容。这些贴近学前儿童的直接经验和实际生活的操作和实践，使孩子积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，真正促进了儿童的发展，让他们在自主学习中体验着快乐。‎ ‎　　三、创设情境，体验丰富生活 ‎　　数学知识来源于生活，找到数学知识与儿童生活经验的结合点，就能有效地促进学前儿童数学知识的发展，同时还能真正教会学前儿童有意识地用数学方法解决生活中的问题；也能使孩子对数学学习有更直接的体验，从而真正懂得数学和生活的关系。因此，把教育内容与教育过程融入到生活的情景中，提高孩子学习兴趣。在具体的数学教学活动设计中，我针对不同的内容，创设孩子们熟悉的生活场景，增强了儿童的数学知识面。‎ ‎　　我在教学《分类》这一内容时，为学生创设一个顾客到书店买书的问题情境。我事先准备了十类书20余本，然后从学生中随意选派4名代表到台前演示买书的场景。由于书是杂乱无章堆放在一起的，所以当顾客提出书名时，售货员就开始不停地找。待4名学生演示完，我又开始扮演售货员，让在座的学生随意提书名，我来找。这个游戏活动大概进行5分钟左右，我问学生：“小朋友们，你们去书店买书时，售货员阿姨为你们找书时也是像陈老师这样麻烦吗？也是这样慢吗？”在座的学生们一齐摇头答道：“不是的。”有的还说：“我妈妈带我买书时，那阿姨找书找的可快了！”我顺势接下话茬，“那为什么陈老师找得这么慢，这么费劲呢？你们有什么好办法来帮帮陈老师吗？”学生们想了想，某生说：“老师，你要是能把一样的书放到一起，那就能找得快些了。”根据这名学生的回答，我马上引出了所学内容—分类。数学其乐无穷。‎ ‎　　总之，课堂情境的创设需要老师认真挖掘教材，深入了解学前儿童，从学前儿童已有的生活体验和实际出发，创设与教学内容相适应的情境，用多种有效的呈现方式，快速集中儿童的注意力，把握时机，帮助学前儿童积极、正确理解学习内容，激发学前儿童的探索求知的欲望，达到提高数学教学效率的目的。‎