语文（心得）之课堂中多媒体运用的“症”与“策”

语文（心得）之课堂中多媒体运用的“症”与“策”

语文论文之课堂中多媒体运用的“症”与“策” ‎ ‎　　温岭市岩下晋岙小学 江英 ‎　　摘  要：多媒体教学手段在教学实践中的运用，有利有弊。针对目前语文课堂中运用多媒体时出现的问题：不问教学需要，不论教学环节，多媒体滥用、误用，忽略语文教学主体地位，不管学生课堂主体地位，把课堂变成多媒体展示。多媒体教学，应该本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，在各教学环节中选择合适的多媒体参与，为学生的学习课文服务，让我们的课堂更具语文味。同时多媒体的应用该避免“机器化”， 多营造人情味，留出空白让学生思维想象，让课堂动态生成。‎ ‎　　关键词：多媒体运用；“症”；“策”；语文味 ‎　　随着计算机的普及，利用多媒体进行辅助教学越来越受到教师们的喜欢，语文教师也不例外。多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点，既不能片面夸大其优点，盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因其缺点而拒之门外。有一些语文教师因为没有摆正多媒体在语文教学中的位置，过于重视课件效果，忽视了学生的主体地位，于是出现了许多不从实际教学出发，滥用、误用、乱用多媒体的现象。‎ ‎　　症状一：不问教学需要，多媒体滥用，忽略语文教学主体地位 ‎　　在实际教学过程中出现了“唯课件而课件”的现象。我们的语文课堂里不是以语感培养、思维训练和情操陶冶为主体，取而代之的是频频亮相的多媒体课件“美丽的身影”。‎ ‎　　对策：结合教学需要，凸显语文教学主体地位 ‎　　要发挥多媒体的优越性，必须在“辅助”上下功夫，从教学需要着手，从实际出发，以是否与教学内容密切相关，是否有利于促进学生语文素养的提高为依据，合理地选用多媒体。‎ ‎　　1.充分融合培养语感 ‎　　语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、哲理深邃，常常是只可意会不可言传，带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。我们在运用多媒体的时候，要重视忽视语文教学的个性，要充分融合多媒体与文本内容，发挥多媒体创设情境、引悟导思的优势。利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感。《荷花》一文中：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”读完这句话后谈谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？“冒”还可以换成什么字？自己用心读读前后几句话，体会体会，怎样长出来才可以叫做冒出来？之后通过表演体会“冒”‎ ‎：荷花是怎样冒出水面的？请学生观赏荷花动态冒出来的课件之后进行想象说话：这些白荷花冒出来以后，他们想干些什么呢？然后全班交流。师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花生机勃勃的美鲜活地呈现在大家眼前。案例中，教师充分融合了多媒体与教学内容，课件的播放，为学生创设了一个足够丰富的语感培养环境。教师紧紧抓住一个“冒”字，一连问了几个问题，且每次提问都与读这个句子有机穿插起来，荷花那不一般的、动态美的形态就得以形象地展现，使景物背后的情味跃然纸上，从而在课堂学习中美化、敏化学生的语感。‎ ‎　　2.有机整合训练思维 ‎　　多媒体教学软件集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维品质的全面提高。在教学中让学生整体感知课文，如能借助于多媒体，则可多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握、感知课文主要内容。例如在教学《画风》时，学生对风是不陌生的，但是让他们用手中的笔把风画出来就有些难度了。这时，老师可以出示课文中三个小朋友所画的画的课件，把他们所画的景物用动画展示在学生眼前，学生自然就明白了，原来斜斜的雨丝、弯弯的小树、飘动的红旗都是风娃娃吹的。他们的思路一下就被打开了。又如：课文《想别人没想到的》是一篇略读课文，课文的重点和难点是理解画师最后说的那段话。画师的话虽然只有一句，但这句话是全文的核心，帮助学生领会这句话，才能使学生受到启发，思维方式也得以另辟蹊径。用多媒体出示小徒弟的画：几座连绵起伏的大山，一只从山谷中走出的骆驼、一只只露出脑袋和半截脖子的骆驼。然后，让两只骆驼动起来，并且后面紧跟着一只又一只骆驼。从画面中，学生明白了为什么小徒弟的画会得到画师的称赞。从而明白什么是“想别人没想到的”，在具体的形象中使学生的思维得到了训练。‎ ‎　　3.理性结合陶冶情操 ‎　　多媒体有着调控自如的优势，可以将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体画面，让学生在耳濡目染中，主动发现美，感受美，探索美，将学生的情感流向引入轨道，从而受到文化的熏陶。六年级下册教材中有一组关于民风民俗的课文，这些课文虽说没有华丽的辞藻，但字里行间却透出民族文化本身的独特魅力。北京的春节，各具特色的民居，戴面具的藏戏，维吾尔族的民俗民风……‎ 都以他们丰富多彩的地域特色构成一幅幅绚丽多姿的民俗风情画。教师要让学生在体会作者语言表达，感受不同民族、不同地域的民风民俗的同时，就自己感兴趣的某个方面开展调查活动，了解身边的民风民俗。作为独特的艺术样式，学生没有亲眼见过藏戏的表演，更不知道她是怎么形成的。文字带给我们无限的想象，因此在教学时，如果可以利用多媒体课件播放一段藏戏表演场面，让学生聆听艺人的唱腔，观赏面具的差别，体会不同的情绪。通过直观的富有感染力的图文声像，把学生带入虽然简朴，却有着不可抗拒艺术魅力的藏戏中。这时多媒体的结合让学生在了解知识的同时，也陶冶了情操，还激发学生了解各地不同的艺术样式。在语文课上如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体形象的实物联系起来，将文中的“景象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，通过多媒体课件演示课文内容所涉及到的情景，那么一定能使文章更加直观、形象、富有感染力，同时也更能使学生受到美的熏陶。‎ ‎　　症状二：不论教学环节，多媒体误用，教学手段变成多媒体展示 ‎　　在实践中一些“很现代”的语文课，整个课堂中往往不顾教学环节，不论导课、过程和结题，多媒体展示“繁花似锦”： 有图有文，有声有像，有动画有解说，形式多样，内容丰富，老师台上鼠标点得愉快，学生台下眼睛看得缭乱。‎ ‎　　对策：在各教学环节中，适时穿插多媒体，为学文服务 ‎　　要发挥多媒体的优越性，应该关注教学环节，从教学目的出发，解决教学教材中的重难点，在各教学环节中选择合适的多媒体参与，使学习过程具体化，为学生的学习课文服务。‎ ‎　　1.导课时铺桥搭路 ‎　　一堂课成功与否，与导课有很大关系。因此，在导课时我们就可以利用多媒体，为学生创设一个愉快的教学情境，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣。例如：课文《惊弓之鸟》，在上课时，首先出示多媒体课件：一只飞行的大雁、一张弓和一支箭，让学生自由说一说。学生自然会说出用弓箭就可以把大雁射下来。然后，把课件中的“箭”去掉，问学生：“这样还可以吗？”“不行。”学生们会回答。这时告诉学生：这是可以的，古时候有一个射箭能手，不用箭，只拉了一下弓，就让大雁从空中掉了下来。今天就一起来认识一下这位射箭能手。此时，学生的好奇心一定大增，学习兴趣得到有效激发，接下来学生很容易就可以理解课文的主要内容，从而受到启发，明白更羸是一个善于观察、善于思考的人。如教学《长征》课前，教师充分运用多媒体辅助教学，有效链接两万五千里长征的相关资料：一九三四年十月间，中央红军主力从中央革命根据地出发作战略大转移，经过福建、江西、广东、湖南、广西、贵州、四川、云南、西康、甘肃、陕西等十一省，击溃了敌人多次的围追和堵截，战胜了军事上、政治上和自然界的无数艰险，行军二万五千里，终于在一九三五年十月到达陕北革命根据地。在多媒体的帮助下，教师引领学生穿越了时空隧道，构建了有利于学生学习此类课文的知识起点，让时代背景的介绍为育情育智搭桥铺路。‎ ‎　　2.过程中增色添彩 ‎　　在课堂中只有营造浓浓的情感氛围，在入文入境入心之中将文字蕴含的情感激活，让学生在与文本对话中心潮起伏，激情澎湃，才能真 正让学生在语文课堂中实现生命与语文的共同生长。在《一个小村庄的故事》教学乱砍滥伐所带来的危害时，为了让学生有更深刻的认识，教师出示多媒体课件：一场大雨袭来，洪水在裸露的土地上肆虐，冲倒了房屋，冲断了树木，各式各样的家具、工具也随着咆哮的洪水消失得无影无踪了，早先美丽的小村庄变成了一片狼藉。这样通过声音、光线、动画等多种方式作用于学生的感官，使学生如临其境，在对课文内容进一步感受的同时心灵也收到震撼。《五彩池》是一篇同学们都喜欢的课文。课堂上利用多媒体，根据课文内容和要求，让学生仔细观察，然后提出观察的要求，要求学生边观察边思考问题。如：五彩池的特点是什么？五彩池池水颜色不同的原因是什么？观察后，让学生用自己的语言进行描述。如，当学生从第一段末的几个“有的”中感受到了五彩池还有许许多多奇特的形状，可以马上让学生在观察的基础上加以想象，模仿课文的比喻句进行说话训练，“五彩池玲珑多姿，有的（　　　），有的（　　　），有的（　　　），有的（　　　）。”当学生从“柠檬黄”、“橄榄绿”等词中体会到了五彩池的颜色美，可以借用多媒体的展示让学生用上这种“物+色”式的词，进行积累词语的训练。在这样的教学活动中，不但训练了学生的观察能力、思维能力，而且加深了对课文内容的理解。‎ ‎　　3.结题处提炼升华 ‎　　结课与导课遥相呼应。导课，创设情境激发情趣；结课，创设情境升华情感。教学记人的文章，在结课环节恰当运用多媒体，则能使人物形象更加丰满，亦使主人翁的情怀感染影响着学生，学生情感的整体高度在局部情感的层层递进中达成。《秋天的怀念》在结课时，教师及时捕捉学生情感的蓄积点，利用多媒体课件出示了史铁生黯然神伤的照片，并播放了伤感的音乐，让学生在与作者的对视中倾吐心声。因为亲历了一次又一次地与作者深度的心灵对话，学生的情感、认识、理趣皆有了量的集聚，配置这样一个及时到位的“抒情平台”，学生敞开心扉，早已走进作者的心灵深处。他们的情感表达之火、认识倾吐之泉，在这合适的情境中、浓浓的氛围中被点燃、激活，从而开启了生命体验之门，体悟了常人情怀之善，最大限度地理解了作者的怀念。随着教学活动的网络化，教材内涵与外延的扩大化，语文教学容量成倍的扩大。又如在《美丽的小兴安岭》这篇课文结题时，通过播放多媒体视频，引导学生思考：小兴安岭是否永远这样美丽、这样迷人？对于这些我们能做的又是什么呢？学生的思维立刻活跃起来，有的说人为破坏乱砍滥伐小兴安岭就会变成荒山；有的说要有计划砍伐，还要有计划种树；还有的说要防止自然灾害，像火山、病虫害等。在这样的结题中培养了他们爱护自然资源意识，同时提升了他们作为地球主人翁参与保护环境的意识。‎ ‎　　症状三：不管学生思维，多媒体乱用，忽视学生课堂主体地位 ‎　　现代教育强调师生双向互动，语文教学重视情感教育，但是现在很多的课堂中过分强调多媒体的演示功能，忽视了教学中师生之间的信息交流和心灵沟通，影响了学生的学习效果和学习情绪，不利于学生综合素质的提高。‎ ‎　　对策：以生为本，重视学生课堂主体地位 ‎　　主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中，生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。运用多媒体创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这才是教学中发挥学生主体性作用的体现。‎ ‎　　1.重交流激发自主活力 ‎　　在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多。而多媒体作为教学辅助工具，在师生的交流中，如果处理不当，还真算是“第三者”‎ 插足。有人曾经统计过，教师站在操作台旁的时间竟占整节课的四分之三，教师频繁往返于学生--操作台，根本无暇顾及学生！在课堂上，教师更多关注的是多媒体的操作，忽视了对学生知识掌握和技能培养信息的反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，成为缺乏自主活力的观众。此时，多媒体课件成了简单的电子讲稿，教师只是一个操作者、放映员，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。事实证明，感悟语言文字的魅力，激发学生思维的火花，不能光靠多媒体课件，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，形成师生之间、学生之间的情感交流以及思维碰撞。因此教学中，要更多地关注课件运行过程中学生的情绪变化，及时调整教学的快慢进度和启发方式，用积极的情感交流带动知识的学习运用。‎ ‎　　2.留空白调动想象 ‎　　很多时候，多媒体课件过于直观，使得学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文教学中运用多媒体，应该以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，可以让学生有更多的想象与思考的空间。如在《我们成功了》的教学中，在阅读“欢呼”这段文字时，教师播放一段人们涌上街头，几十万人聚集在天安门广场庆祝的无声录像。咋一看，有些令人遗憾，但正是这一“残缺”，达到了很好的激发兴趣、培养创造性思维进而激发对话热情的效果。下面就是老师和学生紧接着的一段对话：师：这段录像令大家失望了吧？生：没有。师：没有声音的？生：没关系。师：你似乎听到了什么？生：敲鼓的声音。师：你模拟一下。生：咚咚咚。师：还有一些什么声音？生：礼花的声音：劈-劈-啪-啪。生：拍桌子的声音：砰-砰-砰。生：掌声：啪-啪-啪。生：喇叭的声音：嘟-嘟-嘟。生：人们的欢呼声：耶--师：人们可能会高喊什么？生：我们成功了！生：我们赢了！生：中国必胜！生：北京万岁！祖国万岁！……‎ 有了这一段插曲，就把教材中无声的画面变得热闹非凡。教师对多媒体的这一留白处理，恰倒好处地激发了学生兴趣，调动了学生的思维和情绪，让他们真正感受了语言艺术的魅力，发挥了想象，领悟了语言丰富深刻的内涵。‎ ‎　　3.少预设促使动态生成 ‎　　在多媒体课件的运用上，经常会出现这样的情况，由于一个按钮摁错了，导致整个过程得重新来一遍，或者执教者只能请电脑高手现场指导和操作，导致这些现象产生的重要原因是多媒体课件制作得过于严密，过于预设，过于程式化，这样的课件显然是不适合学生为主体的语文课堂教学的。语文课另一大魅力和特点也正是体现在其生成性，课堂各环节的进展很可能不是在课前就能够完全预设的，不少都是课堂临时生成的，必须根据学生的实际情况进行灵活的处理，并进而生成有价值的主题。这就要求在多媒体课件制作过程中，不应该将它制作得很严密，要在课件运用中留出一定的灵活空间。在这个空间里，教师可以根据学生的实际情况，灵活地删除、增补相应的内容，让多媒体成为激发和显现课堂对话过程和成果的重要渠道。‎ ‎　　语文教学实践经验告诉我们，让学生感悟语言艺术的魅力，要激发学生思维的火花，不能仅仅依靠现代化的多媒体作为“教学武器”‎ ‎，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，形成师生之间、学生之间的情感交流、思维碰撞和灵感的迸发。我们应对多媒体参与语文课堂教学有理性的认识，教学中必须从语文教学的主体性出发，以多媒体为必要的手段支持各环节的教学。本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用多媒体。课堂上更多关注学生的学习主体地位，让多媒体更为有效地服务于语文教育，让我们的课堂更具语文味。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1].刘国权 .小学教育心理学[M].人民教育出版社 ，2004.6‎ ‎　　[2].沈燕 .多媒体技术与语文教学整合的教学设计[J].江苏教育技术。2006,第2期 ‎　　[3].赵春燕 .运用现代信息技术优化小学语文教学[J].江苏教育技术。2006年，第13期 ‎　　[4].程飒 .网络环境下的交互式语文课堂教学[J].教育科研论坛。2005年，第9期 ‎　　[5].陈锡林，王亿梅。浅谈多媒体在语文教学中的巧用[J].福建教育。2007年，第3期 ‎　　[6].孙双金，吴琳。上出地地道道的语文味[J].小学语文教师。2006年，第11期