语文（心得）之小学语文教师的味道

语文（心得）之小学语文教师的味道

语文论文之小学语文教师的味道 ‎ ‎　　进入李老师的小学语文名师工作室以来，通过听课、读书、交流，我对“我是谁”、“我工作的意义在哪里”进行了具有哲学况味的思考。我思考得比较多的一个问题是，小学语文教师和别的学科教师不同在哪里？‎ ‎　　今天，读了2012年6月18日中国教育报的两篇文章，《读之问——如何引领学生走进阅读深处》和《守住“真实阅读写作”之地》这两篇文章都从眼下的高考语文阅读与写作的问题入手，对语文阅读教学、写作教学展开了思考，提出了自己的看法。《读之问——如何引领学生走进阅读深处》一文指出当今应试教育下的高中阅读面临的问题是：如何肯定每个考生基于自己的阅读认知所做出的阅读判断与理解（“标准答案”之惑）如何克服阅读目标单一性与文本解读多元化之间的矛盾（语文考试对阅读本质的严重束缚）如何让考生走出一个个被切割的、局部的、零碎的阅读，而形成一个对文本完整的、理性的理解。《守住“真实阅读写作”之地》一文指出，现下的写作不需学生多少才情、多少感悟，仅凭“技术活”就能得高分，而越雷池的个性作品是不会的高分的，给人感觉，高考作文就是几百年前的“八股文”。‎ ‎　　读完这两篇文章，我的心情有点沉重。“标准答案”，“目标单一化”‎ ‎，缺少个性，这样的语文应试下的应试语文，正违背了阅读和写作的本质：发现。是的，阅读和写作的本质是“发现”，在阅读和写作中发现人生的真理，发现人类的智慧，发现心灵和自我，发现世界。而缺少“发现”的语文，又怎能培养出具有创新精神的人才呢？无怪，泱泱14亿人大国，没有一个诺贝尔奖获得者。‎ ‎　　说这些，似乎是有点远了——我是搞小学语文教学的，但，又真的远吗？小学、初中、高中，语文教学应是一脉相承的。对于高中语文阅读和写作的问题，是我们小学语文教学应该注意的，是有方向性意味的。我思考，小学语文教学的目标是什么？不，绝不应仅仅是课标上的那些，或者说要有更高的目标背景，那就是关于整个阅读和写作的思考。那么，一二年级，我们就应教会学生识字，读一些有趣的、贴近儿童世界的书籍，就像犹太民族在书上抹蜂蜜让婴儿舔一样，我们应该让小孩子感受到书籍的“甜味”，让他喜欢阅读；三年级以后，我们应该引领学生有滋有味而又原汁原味地读书，就像于永正老师在《给予树》一课中那样，我们引领着学生在一篇篇芳香的文章中穿行，让学生把书读进去，饶有兴味地读书，少分析，多滋味；到了高年级，我们要继续引领学生读书，但要适当进行理性分析，因为阅读毕竟不是原生态的。正像《如何引领学生走进阅读深处》一文中说的，阅读既是感性活动又是理性活动，很多高中毕业生念了12年书，对于正确解读一些文本仍然困难。所以，对于语文教师来说，文本解读必须条分缕析，必须耐心而细致，必须讲究路径、方法——当然，小学语文教师的度要轻很多。‎ ‎　　我又思考，我们语文教师应该做什么？仅仅教一篇篇课文真是远远不够，做语文教师的必须引领学生：打开课外书，读吧！只有在文字里惊心动魄地“出生入死”，才能真正穿越玄奥的语言丛林，学会探察幽微之火。不能够引领学生大量课外阅读的语文教师不是合格的语文教师。我们语文教师还应该做什么？自己阅读，自己写作。语文教师如果不读书、不爱读书，也不是合格的语文教师，这个道理恐怕人人都懂。而认识到读书重要的教师，未必认识到语文教师也应该写作，是的，应该写作，一花一世界，一叶一菩提，语文教师应该保持对生活、对文字的敏感，没有一定的写作实践体会，是很难对阅读过程的精细环节有真切体悟的，因而很难在具体的阅读、写作指导活动中给予学生具体有效的帮助。‎ ‎　　这篇文章，文题是“小学语文教师的味道”，而文中好像有点扯远了，见谅见谅。那，小学语文教师的味道，或者说气质，到底是什么呢？我想，如果做到文中说的，恐怕我们就是具有小学语文教师味道和气质的人了吧。‎