生物（心得）之生物教学中创造性思维能力的培养

生物（心得）之生物教学中创造性思维能力的培养

生物论文之生物教学中创造性思维能力的培养 ‎ ‎    忻州一中  常玉玺 ‎    创造性思维是一种新颖而有价值，非结论的具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。创造性思维能力是创造型人才的基本素质，而二十一世纪是知识经济时代，非常需要创造型人才，所以基础教育应把培养学生的创造性思维能力作为重要目标。结合自己的教学，我想谈谈如何在生物学教学中培养学生的创造性思维能力。‎ ‎    一、培养具有创造性思维的学生，首先需要创造型的教师 ‎    凡创造型的教师，能够发现并发挥自身的创造性，以自身的创造精神影响学生的创造精神，以自身理智的好奇心激发学生的创造意识，以自身的宽容的品格呵护学生的创造“成果”，以自身完善的智能结构培养学生的创造思维。‎ ‎    二、激发学生学习生物的兴趣是培养创造性思维能力的基础 ‎    “兴趣是最好的老师”，更是培养学生创造性思维能力的好老师，学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于创造性思维的培养和发展，激发学生兴趣的方式很多，如以情激趣，情境激趣，设疑激趣，电教激趣等，这方面的文章较多，在此不作赘述。‎ ‎    三、构建现代化的教学模式是培养学生创造性思维能力的关键 ‎    在实施素质教育的改革中，应坚决改正传统的灌输式教学，而改为讨论式、启发式、探究式等教学模式，这些教学模式的共同点是充分发挥学生的主体作用，通过设疑、探索，使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”，具体则言：‎ ‎    1、营造良好的课堂气氛。‎ ‎    在课堂教学中，教师应随时诱导学生独立思考，鼓励学生及时提出自己的见解和看法，给学生思索创造一个宽松的环境，如在讲根对水分的吸收时，适时引入“人们都说，人往高处走，水往低处流，今天我会让大家见识一下，水也可往高处走”，随后做渗透吸水演示实验，当同学们在疑惑、猜测中真得看到液面上升的事实时，他们大胆设想，积极发言，全身心投入课堂，顺利完成本节教学任务，更为可喜的是，一些同学还自己创造各种条件做这个实验，取得很好的效果。‎ ‎    2、以思维训练作为课堂教学的主旋律。‎ ‎   ‎ ‎ 创造性思维是各种思维的统一和升华，如直觉思维、发散思维、求异思维等，所以在课堂教学中，教师应有意识地对学生进行多种思维的训练。在教学过程，学生往往会提出各种直观的怪问题，如树叶上怎么长瘤子？是不是癌症？为什么有些人的耳廓会前后扇动，为什么动物有尾巴，人却没有？对于这些问题，教师应正确对待、尊重、鼓励、引导、耐心释疑，把学生从纯表面的直觉思维提高深化，使他们知其然而且知其所以然。牛顿说过“没有大胆的设想，就作不出伟大的发现”，在教学过程中，不仅要强调思维的严密性，知识的完整性，结论的正确性，更应重视思维的直观性，鼓励有创意的发展学生的直觉思维，通过“多答案提问”，让学生各抒已见的集体讨论，运用已有知识，培养学生的发散思维，层层设疑，启发学生的求异思维。提问时要讲求效果，不能脱离课文和学生智力、知识水平，富有内涵带有启发性的提问，能投石激浪，开启学生思维的闸门，如一粒和种子形状大小相同的石头为什么不能萌发成幼苗？干燥的种子为什么不能萌发出幼苗？这些问题可使学生从自然现象出发，通过思考积极地获取种子萌发内在和外在条件，也起到思维训练的作用。‎ ‎    3、在课堂教学中，引入激励机制。‎ ‎    为了鼓励学生思考、探索、创新，培养学生的创造性思维能力，教师在教学中应引入激励机制，例如，在课堂教学中，根据学生回答问题的次数和质量（尤其是创造性思维的含量），对学生创造性思维能力进行量化，并在学生学期成绩中占一定的比分。‎ ‎    四、扩大生物知识的外延是培养学生创造性思维能力的重要因素 ‎   ‎ ‎ 心理学研究表明，任何创造性活动的过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段，是创造主体突然间被特定的情境下的某一特定启发唤醒，创造性的新意识猛地发现，以前的困扰一一化解，问题顺利解决。明朗阶段往往受到某种启发，融发灵感，而生物外延的扩大对灵感的触发有特殊作用，因此教师在教学中应可能给学生提供一些新知识、新观点、新材料、新方法。‎ ‎    联合国教科文组织预测，二十一世纪将是创造教育的世纪，未来需要的人才是创新开拓能力的人才。因此，作为中学生物教育工作者，我们应以培养学生的创造性思维能力作为中学生物教学的灵魂和核心，重视学生创造性思维能力的培养，为国家和社会培养出更多的创造型人才，以迎接二十一世纪知识经济的挑战。‎