英语（心得）之浅谈新课改下高中英语自主学习与合作学习

英语（心得）之浅谈新课改下高中英语自主学习与合作学习

英语论文之浅谈新课改下高中英语自主学习与合作学习 ‎ ‎　　主动学习是以教师为主导，学生为主体，师生密切配合，在和谐、愉快的情景中实现教师的教与学生的学的。它要求教师善于引导、敢于创新、教学方法灵活多变；要求学生善于思考、积极参与、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完整而有机的融合的教学过程。它以英语主动学习理论为依据，遵循学生心理发展特点和教育教学规律，促进学生英语综合素质的提高，切实培养学生的英语交际能力。合作学习是将学生分成若干小组，小组成员分工合作，相互帮助，共同努力完成教师课前安排的内容，并达到预期的学习目标。它要求学生之间要有合作与互动，对改善课堂内的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的品质等方面实效显著。合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩，形成学生良好的心理品质和交际技能。本文就如何最大限度的激发和发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习与合作学习的能力进行了探讨。‎ ‎　　一、自主学习自主学习是依据教育学、心理学及英语主动学习理论，要求学生自学教学内容，且要不断的探索，反复的研究与讨论，把答案或者疑问都课前罗列出来。 这就遵循了实践——认识——研究——实践——认识——研究的学习模式。在学生自学阶段，我们重视教师的主导作用，突出学生的主体作用，放手让学生自己去做学案，去探讨，去挖掘教学内容的深和广。‎ ‎　　1. 激发兴趣，培养学生自主学习的能力浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。‎ ‎　　2.改革课堂教学，指导学法，提高学生自主学习的能力新课程强调学生是学习的主人，在教学过程中能够自主学习，主动探索，这就要求教师不要把课堂变成“一言堂”，教学是师生共同参与的环境，相互交流是多边活动。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神，最终让学生在理论联系实际的过程中培养自我教育能力。‎ ‎　　3.落实课前预习，培养学生独立学习能力预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。其内容安排要细，教师对语音、词汇、语法、句型乃至课文理解要达到的目标都要提出具体的要求。且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成为达到某种预定目标而自主学习的习惯。然而，要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有必要在此基础上根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，把一些学生经过阅读就能找出答案的问题删去不用，而刻意安排一些需要认真思考或讨论的题目，以此激发学生的学习兴趣和求知欲望。这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动了学生的参与热情及学习的兴趣。‎ ‎　　4. 围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。‎ ‎　　3.从教材出发，在生活中拓展课程资源，让学生主动参与学习给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要，是必不可少的一门学科，学生深有感触地说：“‎ 如果学好英语，就能在很多日常场合中派上用场了。”因此，教师应根据教材，结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情景，鼓励学生积极主动的参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究，展示才能的空间，让其在生活中开掘课程资源，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合，从而获取知识，并运用知识解决实际问题。为此，在教学过程中，教师可以通过创设热点评说、情景剧场等形式各异的教学活动引导学生积极参与，培养他们的自学能力。‎ ‎　　二、培养学生合作学习的能力课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。‎ ‎　　1.确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语教学任务必须具体，教师所给出的学案必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。‎ ‎　　2.优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。‎ ‎　　3.小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。‎ ‎　　4.把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。‎ ‎　　实践证明，在中学英语教学中采用小组合作与自主学习相结合的模式，合作学习能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。自主学习为合作学习做准备，是合作学习的前提，学生自主学习的效果直接影响和决定了合作学习的效果。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，只有充分的发挥自主学习和合作学习的作用，不断探索课堂教学的新思路、新方法，激发学生发现、探究、解决问题的能力，才能在学习英语的同时锻炼学生的自学、交流与合作的能力。‎