语文（心得）之浅谈“开发智力，挖掘潜能的钥匙——兴趣”

语文（心得）之浅谈“开发智力，挖掘潜能的钥匙——兴趣”

语文论文之浅谈“开发智力，挖掘潜能的钥匙——兴趣” ‎ ‎【内容提要】兴趣是最好的老师，是开发智力，挖掘潜能的钥匙。在新课程改革口号吹响每个角落，新理念如春天的甘露洒遍大地之时节，作为课改的响应者，作为关注并希望自己的课堂上能激发学生学习兴趣的一线教师，对“课到底怎样才能上得有趣？兴趣源泉何在？”仍有所茫然。实践出真知，多年的从教与深入研究，让我明白：教师自身素养，教师对教学素材和要分析的事实所抱态度，以及学生在运用知识时的成功体验等是兴趣的重要源泉。‎ ‎     【关键词】兴趣源泉 教师素养 问题情景 情感投入 成功体验 兴趣是最好的老师，是开发智力，挖掘潜能的钥匙。陶行知先生曾说：“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”早先，我国教育先驱孔子也曾说：“教学过程应成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。”曾几何时，能对这些观点有所感触，付诸实践；能真正让这片钥匙发挥其功能的又有多少人？事实让人深感哉！                            ‎ 近来，新课程改革口号吹响每一个角落，新的理念如春天的甘露洒遍大地。教学目标更重视过程与方法、情感态度与价值观等方面；教学过程更强调一堂有血有肉的师生交流、共同发展的互动过程；教学评价中开始强调关注学生学习与探索的兴趣。如今，每一个教师特别关注并希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。可是，让老师感到困扰的是“课到底怎样才能上得有趣？兴趣源泉何在？”。我是响应课程改革的一名积极者，对这些困扰有所体会，并一度作了深入的研究。从实践中有所感悟，现在就对此浅谈一些个人观点。 一、教师素养是学习兴趣的内驱力提高自身素养，以独特的人格魅力和教学艺术吸引学生，对学生学习兴趣有不可估量的作用。曾经，有这么一位老师，她将一个犯了错的学生领进办公室，学生特别紧张，她知道自己错了，可是有什么用呢？这顿批评还是少不了！一双温暖的手握过来，把她拿得很近，“告诉我，是不是有委屈？”“天呀！哪有这么温柔亲切的批评？”是的，她的确有很多委屈，让她一时犯傻做错了事！她一股脑都倾诉出来了！老师静静地听，偶尔打断的话也只是回应。回应的话既然那么与她心心相通。听完了，老师与她作了一次贴心的交谈，给了学生她莫大的鼓励与启发。从此，学生总能在课上捕捉到老师向她投来的关爱的眼神。也曾经，有一位老师第一次走进教室的那一刻，学生们都不加理睬，还在桌下窃窃私语：“他好土！”“一支粉笔，一本书，他行吗？”“哈，来了个笑面和尚！”……面对学生们的担心与讽刺他全然不顾说：“笑面和尚我刘骞辉将和你们做朋友，一起探究生物科学！”边说边写下自己的名字。“哇，好漂亮的字！”‎ 全堂哄然！如此一句开头和写在黑板上那漂亮的粉笔字足让我们惊讶了一阵，接下来那娓娓动听的生物奥秘让我们更是入迷！正所谓“亲其师，信其道”。的确，她喜欢这两位高素质老师，他们用独特的人格魅力和教学艺术吸引了她，让她对老师所以教科目产生兴趣，两项成绩从此在年级名列前茅。不仅如此，“长大后当老师”这一梦想从此深深的扎入她的心灵。她，就是我！这段亲身经历让我深知，作为老师，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有这样才能有权利教育学生。学生，也只有用“活命水”来浇灌才能蓬勃生长，否则干枯和衰败。 二、问题情景、情感投入是学习兴趣的生命力教师对教学素材和要分析的事实所抱的态度，这也是学生对学习知识的兴趣的重要源泉。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会自发调动全部感官，积极、主动参与教与学过程中。因此，教师在选材时不可照本宣科，应在吃透教材的基础上，以人为本，根据学生需要创造性的使用教材，对教材进行加工、整合，借助童话故事、游戏、模拟表演、比赛、设置悬念等教学手段，精心创设每个问题情景来唤起学生的心灵共鸣，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情绪，从而在情绪驱动下变“要我学”为“我要学”。例如：在教学“几和第几”时，创设了“给小动物选房”的生活模拟环节。先利用多媒体出示一幢漂亮的房子，同时，充当好导购小姐对房子整体作个介绍，并问：“小朋友，你打算选哪层哪室给你喜欢的小动物？为什么？”‎ 话间刚落，教室里一片沸腾，学生学习热情高涨，纷纷举手为自己喜爱的小动物选房。如有学生说：“老师，我的好朋友小燕子从北方回来了，我想选第5层第3室给它。”师：“当然可以呀！可是小朋友，老师感到惊讶的是你为什么选最高层呢？”生：“因为我好朋友能飞，下面的留给其他小动物免得难爬了！”这种回答是我使料未及的。我及时给与表扬：“多美的心灵呀！我代其他小动物们谢谢你！”接后许多学生从中受启发，有为小狗选第1层第1室方便为其它小动物看家的！有考虑到小象爬楼辛苦建议从原来第4层第4室搬家到第1层第4室的，有为助人为乐的小老鼠舒塔（前不久学校组织看了电影“贝贝和舒塔”）选第3层第2室的…… 这一情景让我唤起了学生的心灵共鸣，让学生的求知欲得到了满足，美好心灵得到了表现，达到了新课标的三维目标。“创设问题情景，诱发学生学习的兴趣。”是新世纪教科书与以前教科书相比最突出特征，又是老师对素材所抱态度的的一大要求。现代也更需要能敢于处理教材和善于创设问题情景的创新型教师。也许此时，老师们还是纳闷，现在的教科书为我们设计了许多问题情景，提供了一个个很好的教学素材。可是仍然上不出让学生感兴趣的高质量课，为什么会是这样的结果？这是因为，现在的教学强调一种有血有肉的师生交流、共同发展的互动过程。可是实际教学中处于教师注意中心的只是教学内容，而不是教育过程的各种细节。特别是公开课上，许多老师都会使足力气去想讲述的内容，全部注意力都集中在自己的思考和教学内容上，上出一堂有“肉”没有“热血”‎ 流通，缺乏活力的死课。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”课堂上，学生听到的是一种缺乏情感色彩的讲述和语言，学生是不能领会这样的讲述更不会产生良好的追求兴趣。每当我精心设计好教学模式后，常作如下思考：站在学生角度上看，我的话会在学生身上引起什么样的情绪？在共同发展的互动过程中，我如何做到以真正的热情充当好每个问题情景中自己参与的角色？精神振奋、生气勃勃的“情调”创设得起来吗？……在此值得一提的是，学生（特别是高年级的学生）是能从教师的语言中和行为上分辨出真正的热情或是故作的虚假、装腔作势的“激昂”情调，这样不但不会感染，还会造成反感情绪，使得其反！    可见，真正的教育能手是会在每个问题情景中投入自己真正丰富的情感，让鲜活的情感血液在知识中畅流。只有这样，学生心灵对知识感触才不会迟钝，而是一种高涨的、激动的情绪去学习与思考，对展示在面前的知识感到惊奇甚至震惊，这是一种难能可贵的永不熄灭的兴趣。反之，一谓机械传授知识，了无情感，只会让学生感到枯燥无味、身心疲惫，没有欢欣高涨的心情，长此下去，学生对知识的反应是索然无味、木纳呆滞，学习对他来说不但提不起兴趣，还会感到是一种沉重的负担。三、运用知识的成功体验是学习兴趣的推动力兴趣的另一个重要源泉在于把知识加以运用，使学生体验到成功的喜悦，感到知识是一种使人变得崇高起来的力量——‎ 这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物（创造一切表现的机会，体验到成功的喜悦），这种需要就会萎谢，学生对知识的兴趣也就随之熄灭。具体而言之，一方面，老师应该常注意每个学生的最近发展区，让他们跳一跳就能摘到“桃子”，避免超过限度而常受挫，造成对学习心灰意冷现象。另一方面，发展学生特长和爱好，善于发现和挖掘学生“成功域”，引导以“成功域”为基地，向其他方面迁移，最终达到对知识的兴趣。与此同时，我创造性的理解新课程评价理念，建构评价目标多元、评价方法多样的分层无差评价等评价体系。对咱们一年级学生更关注学习的过程，更关注在数学活动中表现出来的情感与态度，坚持创造更多表现机会，给予更多的表扬、鼓励、帮助他们认识自我，树立学习信心。 正如苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”看来，扶植和成全学生成为发现者的愿望，体验成功喜悦与自豪感，认识到知识可以让人崇高是一项重要教育任务。如课标建议的各种评价方法中“成长纪录与分析”提倡学生记录：最好的作业、最满意的作业、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次表扬、、、、、，其目的就是让学生从发现、记录过程中体验到自己的劳动和成就，获得成功的喜悦和自豪感，保证这种内在力量永不熄灭，成为激发学生学习的“兴趣之火”‎ ‎！兴趣，是最好的老师。兴趣的源泉藏在深处，仍需我们每一位老师不断攀登、挖掘，才能点燃学生心灵上的兴趣之火！    ‎