英语（心得）之现代信息技术环境下学生口语能力的培养

英语（心得）之现代信息技术环境下学生口语能力的培养

英语论文之现代信息技术环境下学生口语能力的培养 ‎ ‎ 　　信息技术已成为现代教育教学的重要组成部分，作为当今较为成熟的视听技术和传播科学被应用在教学中，它以迅猛的发展速度、强劲的渗透能力，受到了人们的广泛关注。现代教师的工作和生活已离不开它，传统教育将发生重大的根本性的变革。电教媒体也是我们同高等教育、同世界教育、同现代化教育接轨的一个切入口，它对实施教学目标，整体优化教学过程，培养学生创新能力，提高教学效率，全面实施新课程标准有着不可低估的作用。‎ ‎　　下面我就从中学英语教学的角度来谈一谈电化教育的优势，谈谈应如何利用好信息技术与英语教学达到有机的整合，来培养学生口语能力。‎ ‎　　一、创设学生口语交际条件，实现信息技术与英语教学整合 ‎　　众所周知，人们学习英语的目的是为了能用它作为一种交际工具来互相交流、沟通。学生学习英语绝大部分是在课堂中进行的，由于缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言交际环境中，往往不能尽如人意。由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生语言使用能力非常重要。而实现这一教学目的，就要求我们的课堂教学必须具有向学生提供这样的英语学习环境的条件，使学生获得更多的直接使用英语的场所和机会，进行有意义的交际。‎ ‎　　多媒体计算机的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入语言环境之中，为交际教学做下铺垫。‎ ‎　　如在教授新教材高二英语上册第九单元Saving the earth时，我把学生带到电教室，让他们先观看一段有关环境污染的图片，然后把他们分为四组，每组设定一个题目，让他们针对题目大胆进行讨论。通过这种形式，每个学生都有了开口的机会，不少学生在发表自己的看法时，还增加了新的内容，学习和了解了一些新的词汇。同时通过创设虚拟的交际情景，还营造出浓厚的语言氛围，使学生能自由地进行交流，提高了语言表达能力，更好地掌握语言。‎ ‎　　又如，在教授这一单元时，我所设计的有关如何保护地球的课件中，主要是让学生自己动脑在电脑创设的情境中找出相关语句“the Big Three.  If I had known the air conditions may cause pollution, I  wouldn't have bought one. Not until all the fish died did the ‎ villagers realize how serious the pollution is.”等句子并让他们进行复述。学生通过自己听、说，加深了印象，不仅掌握了英语知识，也牢牢记住了虚拟语气这一语法内容，同时对污染这一现象有了更深一步的了解，知道自己应该如何为保护环境出一份力。‎ ‎　　二、激发学生口语交际兴趣，实现信息技术与英语教学整合 ‎　　多媒体信息技术既能提供看得见的文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能自己动手操作。即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。‎ ‎　　如在教高二英语第一单元Making a difference时，我设置了几幅图片让学生猜猜电脑画面中的人物是谁，什么职业、他们的贡献是什么？学生通过讨论说出这是几个世界著名的科学家，之后我让又引导他们进行分组讨论，说出这些科学家曾经说过的名言。在表达的过程中我引出新学单词。如Albert Einstein: Imagination is more important ‎ than knowledge. Galileo Galilei:You cannot teach a man anything; you can only help him find it within himself.学生在思考、讨论、复述的过程中掌握了新单词，大大提高了他们的学习积极性与主动性，这样学生更利于联系社会生活实际，使他们的智慧与潜能的得到发挥，通过这种猜谜的网络式教学方式，学生完全可以根据自己的想法结合实际练习句型和单词，这种教学改变了缺少变化的抽象教学方式，更有利于激发学生学习兴趣，提高学习的自主性，培养他们的观察能力。‎ ‎　　三、训练学生口语交际能力，体现信息技术与英语教学整合 ‎　　英语课本提供的有限的会话句型已满足不了学生使用英语交际的要求，也跟不上现实生活中所遇到的真实情景的步伐。多媒体技术则能满足学生的求知欲，让学生充分发挥想象力，自然地进入角色，进行英语交际活动。而在多媒体计算机交互式学习环境中学生可以按照自己的学习基础与兴趣，掌握相应的交际语言，提高他们的听说能力。‎ ‎　　如在教高二第六单元Living in the future时，我为学生设置了一组过去和现在人们生活的场景，通过人机交互，学生自己按照自己的想法对图片中内容进行描述。接着我让他们进行四人一组讨论，问题是What's the life like in the year of ‎ 3050?学生讨论的非常激烈，争相说出自己的看法，这样使学生有了一个现实生活的真实场景，充分发挥了自己的想象力。新旧知识的结合，锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，同时有效而又系统地复习了学过的知识，进一步了解知识的内在联系，从而创设一个和谐、自由、活泼的课堂气氛，大大提高了学生的自主学习能力，使他们更好地掌握、运用知识。‎ ‎　　四、拓展学生口语交际范围，实现信息技术与英语教学整合 ‎　　根据英语教学要加强口语交际的任务，课堂教学活动只能是学生学习活动的一部分，因此，课外交际活动也提到了重要的位置上。多媒体与网络技术相结合，为英语课堂教学带来了延伸，给学生运用英语交际提供了条件。‎ ‎　　对于平时的回家作业，我常常让学生上网进行交际实践活动。除学唱英语歌曲、学念英语诗歌、讲故事、了解西方文化背景知识等外，学生还可结合课本内容进行上网查寻资料。‎ ‎　　例如，在学习第七单元Living with the disease ‎ 时，我让学生课后到网上查找有关AIDS的资料，比如AIDS这一疾病的传播途径有哪些？它的潜伏期有多长？如何控制和预防AIDS？等等。学生纷纷找到了答案，还了解了AIDS到底是一种什么样的病，有利于学生对课文内容的掌握，也帮助他们加深对这一疾病的认识。‎ ‎　　综上所述，信息技术和英语课堂教学的整合，不但有效地实现英语课堂交际教学的重要环节，更从空间上拉近学生与外界的距离。它有效地提高了学生的口语能力，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。它还实现了英语教学与信息技术过程双优化，促进英语教学模式改革。在整个学习过程中，学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。学生在这种环境中有了主动参与的可能，为发挥自身学习的主动性、积极性创造了有利的条件。‎