语文（心得）之站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道”

语文（心得）之站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道”

语文论文之站在阅读教学的“拐点”处“启蒙”与“启道” ‎ ‎　　一、站在阅读教学的“拐点”处 ‎　　只要听过王崧舟、支玉恒、窦桂梅等名师的课，就会有这样一种感觉，仿佛这些名师的课都有充分预约的精彩，让人陶醉，犹如逛山，多是一个“拐点”一程风景，接着又是一个“拐点”新一程风景。细细体悟，这些站在“拐点”处的阅读教学，渐进的、多层次的和多元的引导点化，怎能不给听课者以新的启迪？‎ ‎　　在几十节的名师听课中发现，语文阅读教学的“拐点”，实为教学前的一些预设。如窦桂梅老师四月初在重庆上的《秋天的怀念》这一课，她就是抓住文本中母亲告诉儿子“要好好的活”这一句话，通过多次对话升华、交流、感悟和理解（这些都是课前预设的“拐点”），从而预约了学生在课堂中领悟“要好好的活”的独特人生境界。窦老师的课堂，有教师适度的点化，有学生的真情流露，有对故事主人公生存空间的广度引领。短短的几十分钟，屡次结合“要好好的活”这“拐点”，进行深度分析，怎能不让前来取经的教师们击掌喝彩呢？‎ ‎　　寻找名师课堂教学上的“拐点”，不能简单理解为学习他们的一个招法或一个姿势，而是要学习名师的教育思想和教学艺术。名师在课堂教学中铺设的“拐点”‎ ‎，实际上是有章可循的，如王崧舟老师教学《火烧圆明园》这一课，就预设了四个拐点：你读了课本，内心是一种什么感受？圆明园凭什么成为万圆之园？你还想知道些什么？这把火烧了什么？对于这些“拐点”，教师在课堂上或放大，追问深入；或缩小，迂回突破。有的放矢地将课堂教学引向了精彩。名师预设教学“拐点”，大都在以下“六处”着手：一是善引，能抓住教材话题，引出缺点或问题，研究如何改正；二是善思，能通过再现文本中的人、事、物的特点，深度思考有什么作用；三是善集，能高强度地收集与文本相关的信息，从而进行更深层次的研究；四是善感，能抓住师生对文本修改的体验，透视独特情感变化；五是善探，能针对课堂中的矛盾与冲突，提出新的想法和建议，寻求解决问题的最佳途径；六是善综合，综合各种现象并且变换角度看问题，采用多种思路解决问题。‎ ‎　　二、“启蒙”与“启道”‎ ‎　　我研究名师们的课堂教学，发现精彩多出现在课堂教学“拐点”的“瓶颈”处，名师们通过“议”、“论”、“说”、“谈”、“辩”、“驳”、“评”、“析”、“感”等方式，在“拐点”处大做文章，让课堂教学焕发出生命与智慧的活力。课堂教学“拐点”的引领目标，可以分为两类，一是善借文铺垫通往“拐点”的路径，其过程多是让学生 “踮”起脚，在“拐点”处看到风景，多有“循文入道”之意。二是致力于学生一生的语文素养发展，想尽办法激起学生在“拐点”处的阅读需求。在此，我将第一类引领简化成“启道”，第二类简化成“启蒙”。‎ ‎　　探讨名师的阅读教学，不难发现他们往往能抓住语文教学的根，通过“启道”或“启蒙”，在阅读教学中体现叶圣陶的“例子”理念，从而启发学生心智，让学生感悟一生。‎ ‎　　仅仅关注名师设计 “拐点”的技巧，也许还不能收获更多，因为名师本人总是站在自己人生轨迹的“拐点”处，给学生以启迪。正如有教师发出感叹，听名师上课不如看名师成长历程。我们要学习名师的授课之道，追求更多的精彩，就应走进名师在课堂之外的思想中去。正如上海师范大学商友敬老师所讲：我们的课堂应让语文教师们走进一个语文的场中，只有找回了自己，才会有成功。你学习窦桂梅老师，你却永远成不了窦桂梅。我们的教师只有与时俱进，把握当前，走在时代的前面，勤读、善思，消化、吸收，才会真正给语文课堂注入新的生机和活力。‎ ‎　　探索课堂教学的真谛，最好的办法就是带着大师们的思想，在实践中找到自己的路。我在看靳家彦老师执教《有这样一个村庄》的课堂实录中，悟到“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，特别是听靳老师对学生讲“感受”，他谈的“感受，即感之于外，受之于心”，给我留下了深刻的印象。听窦桂梅老师讲“主题教学”，她谈到《秋天的怀念》在课堂教学中几次抓住“要好好的活”去预设，我便将此借鉴到《三味书屋》的课堂教学中，抓住鲁迅先生所刻的“早”字设了三个“拐点”。我一进入教学便将“时时早、事事早”‎ 抬出来，设为第一个“拐点”，接着又在充分理解课文的基础上，将第二个“拐点”落实到怎样才能“时时早、事事早”？特别是第三个教学“拐点”的预设，引向课桌前的那些旧“早”字，让学生谈感想，当时的教学情景，我至今难以忘记。‎ ‎　　师：“早”像含苞欲放花骨朵儿、“早”像小小的火把，请同学们看看，你课桌上不知是谁留下的“早”字像什么？‎ ‎　　生1：我看课桌上的“早”字，有点像一个人脸上的口子！‎ ‎　　生2：我桌子上的这个“早”字，是我心中的伤痕，每天看在眼里，左看右看都不美。‎ ‎　　生3：这样的“早”，实是对公物的损害。‎ ‎　　学生们已从现象到本质加深了对“早”的认识，接下来教师继续引导，“从课文的‘早’字中你真正体会到了什么，或者谈谈你打算怎样做？”‎ ‎　　生4：这个“早”是在说，鲁迅先生以后没有再迟到。而且把“时时早、事事早”当作一种信念，坚持了一生。‎ ‎　　生5：我们向鲁迅先生学习的是一种信念，而不是在自己的课桌上刻上一个“早”字。‎ ‎　　教师：一代又一代的学生为了“早”，用刀去划伤课桌，如此行为很不雅！我希望同学们再也不能去模仿。我们学习鲁迅先生，把“早”刻在哪里最合适？‎ ‎　　“刻在心里！”教室里一片响亮的回答。‎ ‎　　站在“拐点”处的教学，常常会带给我们真实和新奇的感受。笔者近日读到这样一个课堂教学实录：小学一年级的孩子在学习儿歌：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”教师教学时，不但让这群娃娃听、读、背，还拿出阅读材料对儿童进行了儿歌仿写启蒙，一名学生写出《悄悄地》：“老鼠老鼠你别吵，边上躺着小花猫，要是把它吵醒了，看你老鼠往哪里跑？”我将这篇课堂实录给很多人看过，无不说此课精彩！‎ ‎　　如果我们的课堂教学多存有“拐点”意识，更多一些“启道”与“启蒙”的教学目标，那师生在学习过程中就会预约到更多的精彩，就能更深刻地体会课堂教学带来的心旷神怡或浮想连翩，领悟到教学后的高远境界。‎