数学（心得）之《高二学生数学成绩分化的原因及对策》实施方案

数学（心得）之《高二学生数学成绩分化的原因及对策》实施方案

数学论文之《高二学生数学成绩分化的原因及对策》实施方案 ‎ ‎　　一、研究的背景 ‎　　随着社会的发展，数学发挥的作用越来越重要，但到了高二以后，随着知识难度和容量的增加，使得越来越多的学生对数学学习产生厌倦心理，甚至害怕数学，导致这些学生的数学学习成绩逐渐下滑，又由于高二阶段学生既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧迫感，是一个容易出现动荡和茫然的时期。有的学生会幡然醒悟，奋起直追。有的学生则出现倦怠、厌学、焦虑。因此高二学生的数学学习成绩出现两级分化现象。专家学者对分化问题进行了大量的研究，但这种分化现象并没有得到根本的遏制。这种分化现象使得家长很是恐慌；对学生来说，学习力不从心，从而了产生焦虑心理；学校和老师的压力也很大。尽管从个人的能力讲，分化是必然存在的，但作为高二的数学老师，我们有必要对这一问题进行研究，使这种分化降到最低范围。‎ ‎　　二、研究的意义 ‎　　以人为本的教育，要求教育工作者应该关心学生，理解学生，尊重学生，鼓励学生和欣赏学生，并不断的对学生进行全方位的教育，使学生在教育工作者的教育和关怀帮助下，循序渐进，逐步走向健康成长和全面发展的道路。‎ ‎　　高二年级学业加重又面对文理分班，高考已经成为一个越来越清晰的目标摆在眼前，正是为了高三紧张忙碌的复习工作打下基础的最佳时段。高考的必备知识都是在高二打下基础，为高效复习提供可能性。高二的学业虽然比高一加重，但与高三比起来，依然属于比较轻松的一年，在这一年中高考必备知识以及能力都是学生们所要学习的。因此高二的学习质量直接影响到高三的复习质量，也就直接影响到高考的成绩，重要性不言而喻，进入高二后，我们学生相当一部分已经进入到一种良好的学习状态，他们努力学习，刻苦拼搏，成绩优异。但也有一部分学生，由于学习中（尤其是在考试中）屡遭挫折，对学习的灰心、自卑甚至害怕等心理也在渐渐固化，出现兴趣转移，偏科等倾向。如学习上，有的学生开始失去信心，充满沮丧、灰心情绪，完全放弃了取得好成绩的愿望，破灌破摔，沉溺于不良情绪之中，思想上出现的问题也不在少数。对于这种学生，我们老师要是能够多关注他们，帮助他们找到问题存在的原因及解决的方式方法。肯定他们所拥有的发展潜能，解除不必要的顾虑，一定会让他们在高二这个难熬的阶段，一直积蓄力量稳步前进，那样，到了高三，他们就拥有了厚积薄发的资本，不但冲的远，而且冲的很轻松。‎ ‎　　三、核心概念的界定与解读 ‎　　学优生 ‎ 学优生指的是那些学习数学兴趣很浓，好奇心强，能积极主动地去学习数学知识，有足够的自信心去挑战难题，喜欢质疑，有创新意识，能够很轻松的完成教师布置的学习任务，学习成绩相对稳定且优秀的学生。‎ ‎　　成绩分化   由于高二的数学知识越来越多，习题越来越难，学习一天又一天的重复好像没有尽头……很多孩子在高二会迷失方向和自我，从而轻易放松对自己的要求和坚持，因而学生之间会拉开差距，从而出现数学成绩分化的现象。‎ ‎　　对策  针对问题出现的原因，采取的一系列可行且有效的解决问题的方法和策略。‎ ‎　　四、研究的目标 ‎　　通过研究，对高二学生数学学习成绩分化问题予以高度重视，找到问题的原因，解决的方法，做到实时监控，帮助引导高二学生在学习道路上走得更加稳健和自信。‎ ‎　　五、研究内容 ‎　　高二学生数学成绩分化的原因及对策 ‎　　六。研究的方法 ‎　　1.观察法 ‎　　通过对学生平时的表现，进行观察分析，找到问题存在的原因。‎ ‎　　2.调查问卷 ‎　　主要采用问卷、访谈、测验等多种形式。通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究的多种信息，使研究更有针对性、实效性。‎ ‎　　3、实验法 ‎　　根据个别学生的现状，在部分学生中先行一步，在实践中形成切实可行的全新的措施，以利于大面积的推广与运用。‎ ‎　　4.文献法 ‎　　在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献的研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们的研究，始终走在理论与研究的前沿。‎ ‎　　5.个案研究 ‎　　对个别典型学生采用跟踪调查研究，分析他们成绩分化的原因，然后采取有效措施，使其尽快转变，以此来带动其他学生。‎ ‎　　七、研究过程 ‎　　第一阶段：准备阶段（2014年10月---2014年12月底）‎ ‎　　将高二全体理科学生的高一入期末成绩与高二第一次月考成绩，期中考试成绩。第二次月考成绩对照，以期中成绩减去高一期末成绩所得分数为依据降序排列，选出100名学生，其中成绩进步的前50为进步组，成绩退步的后50学生为退步组。以此为调查样本，进行问卷调查，并做数据分析。‎ ‎　　第二阶段：研究阶段（2015年1月---2015年14月底）‎ ‎　　选择理科进步最大和退步最严重的学生各5名为样本，分别单独与之座谈交流，了解其具体的学习情况并进行研究，找出共性特点，采取措施，鼓励帮助他们快速改进，形成理论依据。‎ ‎　　第三阶段：总结阶段（2015年5月—2015年6月）‎ ‎　　1.整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结。‎ ‎　　2.收集整理研究论文和阶段性总结报告。‎ ‎　　八、研究人员