语文（心得）之阅读教学四部曲

语文（心得）之阅读教学四部曲

语文论文之阅读教学四部曲 ‎ ‎　　一些语文教师说：“现在真不知语文课该怎么上才会是高效的。”我是教了近十年语文的小学教师，对语文课特别是阅读教学课该怎么上，有着自己的理解、看法、体会与经验。我认为，语文阅读教学必须奏响感悟、对 ‎　　话、熏陶、训练这“四部曲”。‎ ‎　　一、感悟——阅读教学的序曲 ‎　　1.读中感悟与思中感悟相结合。感悟是阅读教学的一个目标，它追求以读促悟，让学生在读中悟境，读中悟情，读中悟意，读中悟法。“读书百遍，其义自见”，说的就是“读书感悟”。朱熹主张“熟读精思”，“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心”。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。“口诵心惟”，才会有所感，有所悟。在阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合。‎ ‎　　2.整体感悟与重点感悟相结合。古希腊哲学家亚里士多德说：“如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”‎ 每篇课文都是一个有机整体，教学时要坚决摒弃那种把课文肢解得七零八碎让学生感悟的做法。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象，使认识沿着正确的方向发展，否则单凭一些局部的感悟很难获得正确、全面的认识。在整体感悟的基础上，再引导学生抓住课文中的重点词、句、段反复读，仔细品，认真想，入情、入境、悟法、会意、明理，把感悟引向深入。在重点感悟的过程中，要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，联系上下文、联系全篇课文来感悟。‎ ‎　　3.自主感悟与指导感悟相结合。阅读感悟是学生的个性化行为，任何人不可能代替。教师必须明确，学生是感悟的主体，应保证学生有充足的时间自主感悟，让学生用心去品味、揣摩语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所蕴含的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧。只有充分地自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所得，获得一些感性的或理性的认识。但是，由于受自学能力和认识水平的限制，小学生的自主感悟往往带有表面性和片面性，有时还会出现一些偏差和错误。因此，他们的自主感悟离不开教师的指导。自主感悟前，教师可提示感悟方法，提出感悟目标和要求；自主感悟中，巡视并做针对性的个别辅导；自主感悟后，组织交流与对话，进行点拨和引导。尤其是“交流与对话”，能提升感悟的质量，是感悟过程中不可缺少的一环。‎ ‎　　二、对话——阅读教学的主旋律 ‎　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，必须在感悟的基础上进行，否则学生将无话可说，或言不由衷。下面略述几种对话的表现形式。‎ ‎　　1.与文本的对话。学生与文本的对话最能体现自主学习的理念。教材虽是语文教学的凭借，但不能简单地把它看成是供学生学习、记忆、汲取语文知识的文本。在阅读教学中，应引导学生运用自己已有的知识、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的碰撞，情与情的交流，获取语感的积累，得到人生的感悟。‎ ‎　　2.师生对话。语文教学中的“对话”是以教材内容为“话题”，教师凭借自己的经验，用各自独特的表现形式，引导学生通过交换意见、思想碰撞、合作探讨，实现知识的共同拥有与个性发展。学生与教师对话，是教学民主的体现，课堂教学应该把学生从被灌输的客体地位中解脱出来，还学生以主体地位，实现“教学相长”，共同发展。‎ ‎　　3.生生对话。生生对话，指的是鼓励学生畅所欲言、各抒己见，彼此交流、讨论。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识、经验、智慧、情感，共享语文世界的精彩与美妙。诚如萧伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，彼此交换，那么每个人则都有两种思想。”借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面，学生的主动性和创造性得到充分的发挥。‎ ‎　　三、熏陶——阅读教学的间奏曲 ‎　　一堂成功的阅读教学课，同时也应该是一堂美的熏陶课。教师应该凭借文本，用准确生动的语言和真挚饱满的情感浸润学生、感染学生，避免空洞、生硬的说教，奏响“熏陶”这阅读教学的间奏曲。‎ ‎　　1.营造与课文内容相符的朗读氛围。如果在充满情感的氛围中朗读课文，学生会被这种朗读氛围所鼓舞、所浸染，积极参与多种形式的朗读，提升对文本语言的感悟、品味，有利于对文本语言的内化、吸收。朗读氛围要靠教师精心预设和适时生成。‎ ‎　　2.引导学生在读中感悟作者的思想感情。朱光潜在《从我怎样学国文谈起》中说“文学是人格的流露。”语文教材是经过精挑细选的佳篇美文，容纳了众多著名作家的不同审美感受。文章中所反映的真善美，对学生思想感情的陶冶，道德品质的培养以及是非辨别能力的提升，都有着积极的作用。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生对文本的感悟是读出来的，情感的熏陶也是读出来的，读应该贯穿教学的始终：默读自悟、互读感悟、美读领悟……形式多样，层次分明，循序渐进，要使学生读出味道，读出情感，边读边悟，潜移默化地接受文本情感的熏陶。‎ ‎　　四、训练——阅读教学的尾声 ‎　　语文是一门工具性很强的学科，语文教学的基本任务之一就是使学生获得运用语言文字的能力。毛泽东说过：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。”‎ 因此，阅读教学应给学生内化书面语言的时间空间。语言文字的训练，必须在学生对文本有所感悟之后进行才会有效。‎ ‎　　1.积累训练。就是以积累规范性语言材料为主要目的的口头表达和书面表达训练。小学生学习语言，主要途径是对语言的感受和积累，而不是理性分析，只有让他们大量接触语言规范的作品，才能形成对祖国语言文字丰富的感性认识，才能积累多彩的语言材料，为准确运用语言文字奠定坚实基础。“积累训练”的主要方式有：‎ ‎　　（1）朗读与背诵。教科书上的课文都是精选出来的优秀作品，让学生多读多背，对积累规范性语言是大有裨益的，在自读自背的基础上可采用学生之间“对读对背”的方式进行训练。‎ ‎　　（2）补充阅读材料。在语文教学中适时、适量、适度地补充阅读材料，对学生语言材料的积累、语言表达的操练是不可缺少的。教师可以在教学一篇课文以后补充适量的同类文章让学生阅读，并交流阅读心得。‎ ‎　　2.仿造性训练。课文中有些段落表现力强，或句式整齐，或结构典型。教学时，可引导学生好好领会这些段落的写作特色及表达功效，并仿照它的结构特点，结合自己的生活体验，进行口头表达或书面表述，以提高学生的语言表达能力。‎ ‎　　3.创造性训练。在仿造性训练的基础上，可逐步增加一些创造性训练，其主要步骤为：‎ ‎　　（1）教师提供操练内容或范围。比如借助文本的空白处，要求学生结合语境补白。‎ ‎　　（2）学生酝酿口述或笔述。（不定模式、不限格式）‎ ‎　　（3）口述或笔述。‎