其他（心得）之把握课堂教学脉络，探讨有效教学模式

其他（心得）之把握课堂教学脉络，探讨有效教学模式

其他论文之把握课堂教学脉络，探讨有效教学模式 ‎ ‎　　新一轮课改面对“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”这一现状，出现了多种多样的教学模式，其中“新课程有效课堂教学的策略研究”这一课题，显示出了它强大的生命力。什么样的教学才称得上有效呢？我们认为，能引导全体学生参与学习过程并收到实效的教学；能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学；能训练学生力求更高效率有所收获的教学，才是真正的有效课堂教学。有效教学理念，使我们在关注分数、关注学科价值的同时，树立起“学生发展是全人的发展”和“一切为了学生的发展”的思想。来重新审视我们的教学，竭力改变那种重知识轻能力、重学会轻会学、重智商轻情商、重求知轻做人的做法，探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路，成为新课程改革实践的需要。‎ ‎　　一、树立全新的教学理念传统教学过分关注教师的讲授方法和教学时间，强迫学生重复训练，学生学的辛苦，教师教的辛苦，师生身心疲惫，导致“时间+汗水=低效”的结果。因此，要为教师树立全新的教学理念。‎ ‎　　实施新课程有效教学研究，我们教师要明确“以学生为中心，先学后导，全面发展”的有效教学思想。具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。二是教师要有为服务学生发展的“对象”‎ 意识，教学不能唱“独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益。四是关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。六是关注自身专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。‎ ‎　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，校长决策：改革备课，不再做重复的无用功，创意“一减三增”的活页备课改革：“一减”，即减少教师抄写教参教案现有的内容，放手让教师自由备课，学校对教师备课不做过细项目的统一要求，实现教学过程简约化，从而形成教师个人的最优化的特色教案。“三增”‎ 即增加学情分析，保证学生读书遍数，要求学生学习课文之前做到深度阅读，至少读十遍以上，自己也要潜心研究阅读，我们实行师生契约式读书，学校统一设计了学生读书检测章，对学生阅读遍数与质量分别进行同伴认定评价、学科长认定评价、小组长认定评价，最后教师认定评价，确保学生把书读透；增添问题预设生成单，根据学生问题生成课的学情，填写新的教学足迹、整合班级生成的问题；增加备课附页，教师搜集有关本课的文字资料，图片、影像资料，背景、问题训练单等加入活页备课的课程文件夹内，为问题评价和问题拓展做好充分准备，切实让教师备课处处落在实处，充分体现备课的生活化，不做无用之举。‎ ‎　　为提高实验教师的综合素质，营造积极的学习氛围，要充分发挥校内教师资源，扎实做好 “校本研训”及系列课题研讨活动。如开展“教改沙龙”、“优质课竞赛”“优秀反思课例评比”活动等。在“教改沙龙”活动中，要求每位教师必须针对新的课堂教学模式的落实，至少“交出一两个问题”，可以是成功的做法，可以是遇到的疑难。然后由教学一线的同行众说纷芸，把自己想法、做法供大家参考，多少困惑、疑难在此化解。骨干教师定期上示范课的引领，年轻教师优质课竞赛的促进，每周一次的教研活动上的交流，在积极的学习中，教师们思考出了许多深层面的有价值的问题。教师们目光中有了自信，在边教边改边议中找到了打开智慧大门的金钥匙。‎ ‎　　二、出台可行的教学模式课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养。一位哲人曾这样说过：教育有开发人与窒息人的双重功能。老师或是园丁培育花朵，老师也可能是刽子手，掐掉花蕾“嫩芽”。怎么办？校长带领中层业务领导学习现代教学理论，教学新理念。经过研读中央教科所韩立福《有效教学研究策略》、结合 “目标教学” “合作学习”、“探究性学习”‎ 等多种现代教育教学理论，确立了今后的教育教学指导思想：“把课堂还给学生，让课堂充满生命力，把班级还给学生，让班级充满成长的气息，把创造还给教师，让教育充满智慧与挑战，把发展的主动性还给师生，让学校充满勃勃生机”的教学改革新理念。教师要树立为学生服务的思想；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握知识更为重要。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。与此同时，关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的？要通过自主探究，发现，在解决问题中获取新知。提出“教师让出来，学生动起来，气氛活起来，效果显出来”这四点基本要求和目标。‎ ‎　　学校围绕有效教学“问题—评价”模式，初步确立适合自己个性的新课程理念，扎实开展了富有特色的多维度备课活动，构建了“问题生成+问题评价+问题拓展”有效课堂教学新模式。推出适合小学教学的新的教学课型：问题生成课、问题解决课、问题拓展课。问题生成课流程：（1）自主探究——生成问题—合作交流—问题评价— 二次生成。‎ ‎　　问题解决课流程：‎ ‎　　（1）、创设情景、问题回顾（联想）。‎ ‎　　（2）、问题呈现、全面训练。10——‎ ‎15分钟（教师编出问题训练单，提前印出。教师到各小组指导）（3）、问题归纳、科学指导。5——8分钟（发现学生不会的问题。）（4）、系统归纳（师或生），有效记忆。‎ ‎　　（5）、问题拓展，本课小结。‎ ‎　　问题拓展课：‎ ‎　　1、 学生拓展，展示问题（小组形式）。2、教师拓展，整合课程。‎ ‎　　3、自主合作，拓展训练。 4、问题指导，深入探究5、专题竞赛，个性发展    6、学生展示，拓展视野1、问题生成课上，要舍得放时间，让学生自主学习： “凡事预则立，不予则废”，要作好战斗前的“火力侦察”工作，预习放在课内，小组共同预习，在预习时做到读、画、写、标、记的精细化预习。例如《九寨沟》一课，布置小组预习：（1）、自由读课文。（2）、自学生字词。（3）、查找有关资料、小组交流。（4）、小组交流弄懂了什么，提出不懂得问题，并把预习新知及疑问写在问题生成单上。然后，由小组长负责检查：‎ ‎　　友情提示：‎ ‎　　★生词的字音、课文朗读情况。‎ ‎　　★汇报收集到的资料。‎ ‎　　★交流读书中遇到的疑难。‎ ‎　　递交问题生成单，教师根据各个小组质疑的问题，实物投影出几个组问题生成单，学生能解答的及时全班解决。然后归纳、提炼三个左右本课生成的疑问，教师根据新问题重新定位，师生共同讨论，设立学习目标。在本环节中，教师对学生要大胆的“放”。不要唯恐“天下大乱”，总是自己紧紧地控制学生的行为。要对学生行为上“放手”，时间上“放手”鼓励他们自主思考，激发他们对问题的探究的兴趣。‎ ‎　　转变以往“先教后学”的习惯做法，大胆地树立“退居二线”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的瓶子”。真正体现 “先学后导”。‎ ‎　　2、问题解决课上，要善于放空间，让学生自主探究：本环节由预习交流后成交的问题生成单，来确定学习目标。教师要根据学生提出的问题，打印问题训练单，分发到各小组，自主选择学习任务。小组选择任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。如《九寨沟》一课，小组研读目标：课文怎样从自然风光、异兽珍禽来介绍九寨沟美景的？充分让小组选择喜欢的一处风景，说、谈、演、写、读、画。‎ ‎　　针对各小组探究的问题，以小组为单位交流汇报。教师可出示重点句段，让小组自由表达、补充。本环节要充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误……我来帮他补充一下”、“你说的不对”……调动学生的参与意识，把个性特长发挥得淋漓尽致。‎ ‎　　小学阶段写人记事的文章很多，探究形式与写景文章不同，重在引起思辨、形成对话。‎ ‎　　例如《小狮子爱尔莎》一课：‎ ‎　　师：在生活当中如果你看到亲人分别会有这种难舍难分的情景也许并不奇怪，可当你看到一种猛兽在和人类分别时也会有这种场景，你在脑中会产生怎样的疑问呢？‎ ‎　　生：狮子为什么会和人类建立起深厚的情感呢？‎ ‎　　生：狮子是怎样变的如此温顺的？‎ ‎　　生：作者是怎样照顾小狮子的？‎ ‎　　师：如果你静下心来，细细品味文章的1-8自然段，那么你的这些疑问就会解开。默读课文的1-8自然，把能够体现出作者和爱尔莎深厚感情的语句和词语圈点、勾画出来。并谈出自己的阅读感受。‎ ‎　　生：学生默读课文，边读边划。‎ ‎　　师：勾画完之后，小组内交流一下。‎ ‎　　（学生汇报自己所勾画的语句谈自己的体会和感想。说的不全面的其他学生继续进行补充。）问题源自学生，再扔还学生，带着问题学习是高效的。‎ ‎　　看下面的镜头吧：‎ ‎　　四年级某班新授《一个中国孩子的呼声》：‎ ‎　　师：刚才各小组对问题训练单上三个问题进行了探究与交流，你们还有什么问题吗？‎ ‎　　（小组研讨的是三个学生自己提出的任务：1、爸爸是个怎样的人，是怎么的死？2、当今的和平环境怎样？3、雷利在为谁呼吁？各小组选自己感兴趣的问题探究，然后汇报、补充）生（皱了皱眉头）：刚才我组同学说爸爸是个文学硕士，他死的可惜；不是文学硕士，死的就不可惜了吗？‎ ‎　　（太令师诧异，一个小孩怎么给你解释呢？灵机一动）师：那请同学们说说看吧，各小组议一议。‎ ‎　　（真够大胆的，学生能说出道道来）师：哪个小组先谈？‎ ‎　　一生：我认为“我的爸爸精通四国语言，是为出色的经济硕士。”如果战争不夺去他的生命，他会为人类做出更大的贡献，他的死太让人惋惜。‎ ‎　　一生（另一组）：对，我们组看法与你们一样，爸爸多棒啊！可在执行联合国维和行动中壮烈牺牲，他的妈妈、儿子、妻子多伤心呀！‎ ‎　　提问题的同学终于找到突破口：那天，我看大学生辩论会，一方问：是马拉多纳的脚值钱，还是你的脚值钱？另一方却说：在我妈妈看来，我的脚更值钱？‎ ‎　　（学生七嘴八舌的议论，有的说他跑题了……）他同组的一生坚定的站出：对，对他亲人来说，对我们来说，“爸爸”是为正义而献身，不论他知识是否渊博都令人心痛！‎ ‎　　（只见老师已泪眼朦胧，是学生的发言感动的，还是为爸爸的牺牲而辛酸？）师深情地说：刚才同学们谈到了人的价值，谈到了母子亲情，谈到对社会的贡献。世界上还有罪恶的子弹，每一个人的生命都是可贵的，伤及人类的生命都是不可饶恕的。爸爸为和平而倒下，我们永远怀念他！来读一读这部分吧！‎ ‎　　（学生读文，与小作者一起同悲、同恨、同怀念共和国的勇士。）课堂上只要以学生提出的问题为引领，回归文本，探索课文背后的故事，关注学生心灵的碰撞，智慧火化的迸溅，相信学生，课堂上就会焕发生命的活力。我不禁为学生的思索暗暗喝彩！也为老师地放手而鼓掌！‎ ‎　　再看看《小狮子爱尔莎》一课的尾声：‎ ‎　　师：同学们讨论一下，为维护自己的观点激烈地辩论也好：爱尔莎与作者情同母子，分别时一个“莫大的痛苦”；一个“恋恋不舍”；那么，到底是回到大自然好？还是留在作者身边好呢？‎ ‎　　生：我认为留在作者身边好，它能保护作者，当作者的保镖！‎ ‎　　生：不对，只有把小狮子放回大自然，它才能成为真正的狮子！‎ ‎　　生：放回大自然多危险呀，生病了怎么办？被其他动物欺负怎么办？‎ ‎　　生：不经风雨怎么见彩虹？不经磨难怎么成为兽中之王？‎ ‎　　（捕捉有争议的辩题，引发思维，正反双方各抒己见，揭示出只有把小狮子送回大自然，才是真正的爱它，它才能成为森林之王。）通过文中分别的一段，让学生通过读在头脑中产生情景，并在情景的产生的同时，紧紧顺着学生的思路，让学生设置疑问，在自主、合作、探究的学习中，圈点，勾画，摘录，自己阅读，互相协作，大胆交流，注重获得自主的阅读体验，让课堂成为学生自主探索的天空。学生不再是木讷的、让别人牵着走的，而是带着探究的好奇、伴着成功的喜悦学习的，这样的课堂怎能不高效！‎ ‎　　3、问题拓展课上，要敢于放方法，学生用自己喜欢的方式去描绘：如《拉萨古城》的拓展环节，有的以拉萨居民的身份介绍民宅；有的以导游的身份介绍美丽风光；有的又以摄影记者的角度，诉说自己捕捉拍摄的哪个精彩镜头。这样各小组从不同角度，审视、展现了异域风光，更能用心的发现世界是美的！展现世界是美的！‎ ‎　　《我的战友邱少云》的拓展环节，放手让学生做自己的最想，可以收集赞美英雄人物的词、或是名言，可以讲中外英雄事迹，可以写读后感、诗，可以用心中的歌来表达，也可以……总之，让其忘我的表演，激情地朗读、动听的歌唱，优美的舞蹈，激昂的思辨，以各种形式表达自己的内心情感，以达到心灵的共鸣和思维的共振。让人物思想走进学生的心田，让学习技能得到充分训练。‎ ‎　　三、倡导多样的评价方式改革的路是坎坷的，实验的第一阶段，我们有过预料中的成功与欣喜，但也存在许多不足与困惑：有些老师心中的疑虑很难解除：自己不讲学生会不会明白？学生自己能不能学得会？学生的成绩会不会下滑？差生怎么办，会不会越来越差？因此不少老师困惑、迷惘。有的还悄悄地又“夸夸其谈”了。这些在上面谈到的教研活动时共同解决。实验之初，课堂上还出现了小组合作流于形式；探究停于表层。合作次数过多，合作技能较弱等现象，但近两年的实验，让我们走出了自己的路：‎ ‎　　①科学安排合作人数。四至六年级十二个班首先改变座次，秧式排座，实验全面铺开，小组合作学习。实验老师巧妙的分组，生生结对，选威信高、能力强的学生当组长，各组设计自己的组徽、组训（座右铭），在展示评比牌上体现出来。为了确保合作学习中交流方便，又不浪费时间，小组合作的人数不宜过多，一般以4——6人为宜。如果人数过多，学生轮流发表意见的机会就相对减少，学生就会在等待中失去交流的热情和愿望；但是人数过少，又无法营造合作学习的氛围，更重要的是缩小了合作学习中优势互补、资源共享的平台，有时还无法满足合作中不同分工的需要。‎ ‎　　②合理分组。为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班同学进行适当的分组。在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素。一般来讲，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。‎ ‎　　③‎ 明确落实合作分工。课堂是学生探求知识的主阵地，要想分秒必争地有效利用短短40分钟，课前就必须明确落实合作学习中的分工问题：谁朗读、谁展示资料、谁检查生字，谁做记录等。如果分工不明确，就有可能出现合作时学生为此产生分歧，不但白白浪费宝贵的课堂时间，而且严重影响学生的合作情绪。‎ ‎　　④培养合作技能。合作学习的成效如何关键看学生是否掌握合作的技能，这就要求教师在课堂教学过程中必须将合作的技能视为一项重要的学习内容，努力使学生做到：●合作前的独立思考。要使合作有效，合作交流前就应有一定的时间让学生独立思考，这样学生对所合作的问题才能有一个较深层次认识，合作时才能目标明确，效果增强。例如在《黄山奇石》的教学中，当学生提出探究问题时，先让学生独立地观察与思考，在此基础上再合作探究，这样讨论的问题才会深刻，形成的印象才会牢固。●合作中的交流与倾听。交流与倾听的能力如何关系到合作学习能否顺利进行，在交流方面，教师要培养学生有条理的表达自己的思维，层次清晰、声音适当、自信心足。在倾听方面，要求学生要尊重他人，学会正确收集有效信息，正确评价别人。●合作后的反思与调整。这是学生的思维经过合作中碰撞后的一次内化与升华，让每个个体认识到自己原来想法的局限性与对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。结合每周的反思日记，检验自己的参与程度、成功的猜想、学会的知识、技巧，懂得的道理等。‎ ‎　　⑤倡导多样的评价方式：“一路走来一路歌”，我们是“一路走来一路评”，多角度地考察评价学生，不以学业成绩作为评价学生的唯一手段，重视特色作业《知会薄》，制定作业批改星级制，把“优、良、中、差”变为“★、小红旗、卡通图片”等，以发现学生的闪光点，让学生在赞许中不断进步。定期评选最佳小组，班级和校园之星，激发学生的进取心。设立学生成长记录袋，实行动态评价。成长记录袋中包括学生个人信息、个人愿景、学科计划、学科日记、最满意的作品、最突出的成就等等，我们鼓励学生经常性地自我评价、小组互评（伙伴们评评我）、家长评价（爸爸妈妈眼中的我），同时教师也不定期地进行评价（老师眼中的我），从而让每一位学生都有机会享受到成功的快乐。‎ ‎　　采访一些学生：1、这种方式学习好不好？李荣玉说：“老师要‘变懒’，学生要变勤，自学已经是我们的主旋律。”周振亚说：“近来我‘上了瘾’，做梦都在给同学讲题、辩论。啊！每次都盼望下节课早点来到。”2、小组合作学习能学会吗？学生喜笑颜开地说：太喜欢这样学习了，我们小组认为合作学习真快乐！还有的说：我们小组各个争先，都想为小组加★，讨论时太热烈了……老师们也一扫往日的愁容，变得容光焕发，深有感触地说：“从前做了太多劳而无功的事，反复抄写，盯着哪个学生没好好听课，哪个学生做小动作了，简直是按着牛的脖子去吃草，如今茫茫绿原任你游。这才是把课堂还给了孩子。”‎ ‎　　四、感受多彩的教学过程在我们学校里，教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，学校焕发出勃勃生机。教师不再独占课堂，夸夸其谈，都力争语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。数学课要留下思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力。而实施有效教学并不是我们教师无事可做，更要讲究策略：‎ ‎　　1、耐心地等待当学生预习之时，多留一点时间，不要以为这样就耽误了时间，要多留一点时间，当学生汇报之时，不像你想得那么流畅、那么响亮、那么到位，要多一份理解与宽容。你要学会等待，等待是学生越沟过砍时送上的信号；是学生在迷茫中探索时伸向他的无形臂膀；是学生出现错误时传递过去的默默关爱。多一份等待，美丽在这无声的等待中悄悄诞生。‎ ‎　　2、巧妙地引发记得看过一个小故事，孔子最钟爱他的学生颜回，常常夸奖他。可有一次却发现颜回在做饭的时候偷吃食物，孔子恨吃惊，甚至恼怒，可他忍了忍，走进了房间，不动声色地说道：“用今天的饭食上供吧！”颜回慌忙说：“不行，老师！饭里刚才落了灰，我怕浪费吃掉了。”孔老先生暗暗赞叹：贤者回也！看我们的师祖多么会巧妙的发问，委婉的启迪，而不是武断地呵斥。回想从前我教二年级《诚实的孩子》一课，这课讲的是列宁小时候到姑妈家做客，打碎了花瓶，先说了谎，后来写信认错的事。一开课，我首先板书课题发问：“诚实的孩子是指谁呢？”学生齐声答道：“列宁。”‎ 这时，我创设情境得意地说：“今天我们就和列宁一起到姑妈家去做客。”有经验的老师大都这样设计的。谁知我的话音刚落，快嘴巴赵磊忽然站起，高声叫道：“行！老师，咱们坐什么车去？”我一听紧皱眉头，呵斥道：“你自己去吧，就你贪玩！”一节课我余怒未消……如果今天发生这样的事，我会说：“同学们你们说说愿坐什么车去？”……然后我会幽默地说：“列宁的姑妈家在国外，坐车太慢，让我们闭上双眼乘座波音747，跨高山，越大海飞到姑妈家，呜！呜！呜！到了。”实物投影出姑妈的家。学生们都笑了，我猜笑得最欢最响的会是赵磊了。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。发挥你的“临场应变”、“即兴发挥”、“点拨”的能力 ，在“小鸡出壳”时，你的点拨要“迂回”；在“模棱两可”时，你的点拨要“诱敌深入”。你的巧妙地点拨正如“一石击水”，搅动那“一池春水”，会呈现一个万紫千红的缤纷世界！‎ ‎　　3、适时地补充每日加餐：每天早上各组奉送一句名言或诗词佳句、五个成语写在黑板上方，供全班同学学习交流。每周加餐：每周的实践活动课，注重知识的拓展与积累，创办多种形式的读后感、诗词配画、名言警句、漫画、歇后语的手抄报和剪报，主动诵积累读名诗佳作，多读名著，从而培养了广大学生的大语文观。每课加餐：课前要做好大量的前期工作，要把有关这一节课的背景材料、相关图片、实验器材、趣味阅读让学生收集或自己选送。比如《船长》一课，找寻一些现实生活中的材料，如10年前发生在我国新疆克拉玛依的那场大火。把资料分配给各小组，当学生看到那触目惊心的数字，看到许多孩子弱小的身体上，有成年男子的鞋印，也有成年女子的细若尖刀的鞋跟踩下的血洞。学生看了这现实，心中会烈火熊熊：有船长这样的英雄出现，就不会出现这样的惨剧。厚积而薄发，补充一些相关资料，更能引发学生的思考，思绪的升华。‎ ‎　　“质量立校、科研兴校、创新强校”这几个赫然的大字种在红旗人的心里，红旗才迎来了抽考连续两个第一，一个第三的好成绩。如今走进这教改百花园，实施有效教学，更惊艳花的美丽。当你踯躅其中之时，也会如我般幸福！‎