语文（心得）之运用“蒙太奇”，彰显语文课堂的魅力 小学语文教学（心得）

语文（心得）之运用“蒙太奇”，彰显语文课堂的魅力 小学语文教学（心得）

语文论文之运用“蒙太奇”，彰显语文课堂的魅力 小学语文教学论文.doc ‎ ‎ ‎ ‎　　横湖小学  任灵萍 ‎　　【摘要】蒙太奇不仅运用于电影艺术领域中，也成功的运用于以语文课堂中来。在语文课堂中，运用音画、交错的手法，让语文课堂激情飞扬，充满活力，使学生的对文本的情感得到升华；采取生活的镜头，使课堂贴近生活，走进生活，回归生命，使生命充满灵动，彰显语文课堂的魅力 ，使得课堂荡漾生命的旋律。‎ ‎　　【关键词】蒙太奇  音画 生活 交错 ‎　　“蒙太奇”是电影艺术的一个术语。我国电影理论家夏衍说：“所谓蒙太奇，就是依照着情节的发展和观众注意力和关心的程序，把一个个镜头合乎逻辑地，有节奏地连接起来，使观众得到一个明确、生动的印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事情的发展的一种技巧。”那么作为文学形式呈现的语文课程，将“蒙太奇”手法迁移到语文课堂中来是多么重要。教师根据学生学习的需要，不断地充实剧本，更换场景，调整镜头去开启语文教学的这扇大门，打造荡漾生命旋律的语文课堂吧。那么，如何在语文课堂中运用“蒙太奇”这一教学手段，使课堂荡漾生命的旋律呢 ‎　　一、音画“蒙太奇”，让语文课堂激情飞扬 ‎　　文本语文向我们展示的是一个丰富多彩的世界，从天文到地理，从神话传说到未来世界的憧憬，从已知到未知，从写人到记事，从写景到状物等等，无不需要引进具体形象的音画“蒙太奇”，化抽象的为形象的，化简约的为具体的。音画“蒙太奇”可包括不同场景中的各种声音和画面的组合能有效地拉近文本与学生生活的距离，给学生的学习体验创造可见、可闻、可感的条件。‎ ‎　　1、关注视觉，以“特写”生情 ‎　　如在听一教师执教的《西沙渔人》这一课时，课文中有这样一个情节“放尽钓绳，小帆船就被强有力的鲨鱼拖着在海上风驰电掣般奔驰，在蓝得发黑的海面上激起惊涛骇浪。”该情节惊心动魄，从文字自主品读的信息中感受到鲨鱼的凶猛和帆船的急险，但无法留下心灵的震撼，教师把了鲨鱼捕食，猎杀海洋生物时的那种风驰电掣、惊涛骇浪的一个个直观的动画镜头展现于学生面前。那胆战心惊的场景我至今记忆犹新，更何况全身心投入学习的学生，学生的回答时时迸发出智慧的火花，可见当时学生的感受颇深。再如：教学古诗《望庐山瀑布》一课时，由于古诗语言凝练，意境深远，加之学生对瀑布了解甚少没有切身感受，单凭想像很难体会诗句所描绘的意境，更难体会“生紫烟”的情景和“飞流直下三千尺”的壮观景象。这时，教师就借助“‎ 水流从高高的庐山顶上一泻而下，坠落深潭，溅起数丈高的水花，水雾弥漫，向上蒸腾，整个香庐峰被云雾包裹”这一幕幕特写镜头，让学生饱览庐山瀑布的胜景。而后教师便引导学生反复朗读，感受领悟叙说诗意。教师适时点拨，瀑布的水花四溅，使空气中弥漫着大量水气在眼前漂浮，如烟如雾，就像腾起的紫色云烟，使学生脑海中的静态画面化为动态画面，进而受到美的熏陶。‎ ‎　　2、关注听觉，以“音效”激情 ‎　　音乐的感染力也是无穷的，音乐这种特殊的语言能引起学生的无限联想，能生发学生丰满的情感，能促进学生的情感体验。听众常因旋律的哀怨而悲伤，因节奏的欢快而雀跃。我在教学的《桥》这一课时，当学生在学习老汉为了救百姓而被洪水冲走的这些语句时，教师把学生理解读懂的悲壮画面与悲凉的乐曲声组合。文字、声音的组合使学生的情感升华到极点，精神也得到洗礼。孩子们的眼前仿佛浮现了老汉那张消瘦的脸上透露出的斩钉截铁的神情，一位把人民群众的生命放在第一位的可敬可佩的老党员形象深深地烙在孩子们的心里。全班学生静静地站起来，深情地读着老汉那壮美的一刻，从孩子的低泣声中，教师感受到了孩子们一颗颗沸腾的心在跳动着。又如在教学《把铁路修到拉萨去》这一课时，教师播放了一首当时最流行的歌曲《天路》，那优美的旋律、动听的歌声自然而然地将学生带进了天寒地冻的大戈壁，从学生凝神聆听的眼神中，我们不难看到他们已经被建设们那无私奉献、乐观向上、勇于献身的精神所感染，同时也感受了这首诗歌的韵律美，这无疑为上好这堂课作了铺垫，课堂教学效果得到显著提高。‎ ‎　　教师在教学中，采用了蒙太奇手法，使画面、声音有机地组合在一起，即丰富了文章的内涵，又让学生学生置身其中，趣味盎然、思维沸腾，学习更轻松愉快、更积极主动，更能达到事半功倍的效果。‎ ‎　　二、生活“蒙太奇”，让语文课堂贴近生活 ‎　　美国教育家华特：“语文的外延与生活的外延相等”。 因此，学生在学习文本语文的同时，让他们去寻找文本内容与生活情景的契合点，将学生熟悉的生活镜头与文本语文的学习镜头接轨，利用蒙太奇手法对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、乏味的教学内容变成丰富生动、富有现实性和生活化的教学内容，让文本语文走进学生的生活，让语文课堂充满生活的气息。‎ ‎　　小学语文中有许多状物课文，为了丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，布置学生亲自观察，使他们获得大量愉快而难忘的体验，并通过日记把这一体验记录下来。如学完《爬山虎的脚》一课后，我给学生布置观察绿豆的发芽过程，学生兴趣特别浓，通过观察学生不仅享受到了生命萌动的喜悦，在观察日记中有些同学写得很美，想像力很是丰富。‎ ‎　　（如下呈现的就是这两位学生的观察日记，旁边还配上了他们摄下的照片）‎ ‎　　绿衣服再也撑不下他那胖胖的身子，你瞧，他竟然还不害羞地露出了白白的小肚皮。‎ ‎　　谁也想不到曾经身穿铠甲、挺着将军肚的小豆芽，竟然长得这样的婀娜多姿。‎ ‎　　采用摄影绿豆的方式撷取绿豆发芽的个个阶段，撷取的是一个个生活的镜头。这样的生活镜头充盈着文本，丰富了文章的意蕴。学生学习享受了情感表达和内容形式的完美结合。‎ ‎　　例如《春》这一课的教学，课前安排了一个“走进春天，我发现了……”的预习作业，要求学生到田野间做一番观察，并将你发现的最主要现象，写在日记本上，在正式上课之前，学生纷纷道出了自己的发现，其中有许多独到的见解，在此基础上，教师引导学生去感受朱自清笔下的春，充分朗读后，再以“朱自清比我们多了哪些独特的感受？”引领，让学生去比对发现，越读越钦佩于作者感受的独特，诸如“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”“小草也青得逼你的眼”“人家的房屋在雨里静默着”越读学生越喜爱春天，脸上露出愉快的笑容，教师稍加引导，顺势带出观察角度，描写手法等等文学欣赏知识，可谓水到渠成，课后再以“我对春天的一点独有的感受”让学生运用本文领悟到的方法再去对生活进行发现和挖掘，步步深入，入木三分。‎ ‎　　三、交错“蒙太奇”，让语文课堂焕发活力 ‎　　课堂是学生生命成长的原野，只有课堂成为了让学生自由驰骋的原野，他们才会对课堂有所依恋喝喜爱；如果我们将课堂变成了牢笼，学生们的思维受到了禁锢，他们将体会不到学习的乐趣，从而产生厌倦。因此，在教学中应注重教师与学生、学生与学生的互动过程。克林伯格认为：相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。而交错“蒙太奇”，正是体现了这种互动的精神。在“交错”蒙太奇的引领下，会把课堂营造成生动活泼的学习乐园，使语文课堂中奏出和谐的乐章。‎ ‎　　1、师生互动--演绎情思共鸣的乐章 ‎　　师生互动的课堂，更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。‎ ‎　　在日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲和力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。在交际时要不断鼓励和表扬他们，增强学生交际的勇气和信心，培养学生做个生活的有心人，留心观察周围的事物。我在任教六年级期间，还采用小纸条的方式和学生进行互动。班上有几位同学经常自觉地写日记、作文，然后交给我批改。我将我的想法写在后面。拿给他们后，下次他们交给我看作文时，又会附上他们的想法。这样你来我往，既解决了问题，也增进了师生之间的了解。‎ ‎　　当我们引领着学生进行积极有效的互动时，当每一节课进入教师与学生平等对话中，我们的语文课堂必将成为每一个学生成长的乐土。‎ ‎　　2、生生互动--激起思想碰撞的火花 ‎　　不同思维的激烈的交锋，能有效激活不同学生的思维。在生生互动中，为每个学生提供“畅所欲言”的机会。同时，在这互动中，让学生的思维不断碰撞，这对拓展他们的四维空间、培养思维能力是很有益处的，也使课堂在互动中焕发出夺目的光彩。‎ ‎　　如教学《草船借箭》第二课时，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，其中一个学生在交流时说：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人。”这引起了学生的争论：‎ ‎　　“我反对你的看法，不能用这个词。”‎ ‎　　“我也反对，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人。”‎ ‎　　“我认为可以用‘老谋深算’，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。”‎ ‎　　“我不同意，‘老谋深算’是个贬义词。  因为诸葛亮为了顾全大局，才立下军令状的，而且三天就完成了这个艰巨的任务，只能说明诸葛亮才智过人。”‎ ‎　　……‎ ‎　　课堂上，同学们自信地发表自己的见解，这是学生充满灵性的火花。‎ ‎　　“‎ 用思想垂钓思想，用文字引诱文字，用情感感染情感，用生命点燃生命。”不管是运用哪种“蒙太奇”手法，最重要的是促使学生充分地享受学习的乐趣，让课堂荡漾起生命的旋律。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]语文课课程标准解读【M】。湖北教育出版社；‎ ‎　　[2]符春燕。《课堂：学生智慧飞扬的天地》【J】。教育导报，2008年12月；‎ ‎　　[3]陈远志。《有效互动--课堂的生气，生命的灵动》 网络上的；‎ ‎　　[4]韩小磊。《电影导演艺术教程》【M】。中国电影出版社，2004年3月；‎ ‎　　[5]杨少华。《电影艺术鉴赏与实践》【M】。浙江大学出版社，2006年10月。‎