数学（心得）之激活思维体验过程——例谈小学生思维能力的培养

数学（心得）之激活思维体验过程——例谈小学生思维能力的培养

数学论文之激活思维体验过程——例谈小学生思维能力的培养 ‎ ‎　　【摘要】：‎ ‎　　学习的目的在于创造，创造的核心在于培养学生的创造性思维能力。从某种程度而言，思维比“双基训练”更重要、比知识更有力量。学会思维已经是全球共识的一个话题。学会思维，才能做一个“真正受过教育的人”。《英语课程标准》要求“在英语课堂上，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”而目前我们小学的英语课堂现状却是老师满堂灌、课堂提问缺乏思维含量、教师过于注重课堂形式。这样的课堂对学生的思维能力培养很不利。如何在英语课堂上提升学生的思维能力，是值得我们探索和研究的课题。‎ ‎　　【关键词】：‎ ‎　　思维能力 体验 创造力 自主学习合作 ‎　　激活思维  体验过程 ‎　　——例谈小学生思维能力的培养 ‎　　学习的目的在于创造，创造的核心在于培养学生的创造性思维能力。从某种程度而言，思维比“双基训练”更重要、比知识更有力量。学会思维已经是全球共识的一个话题。学会思维，才能做一个“真正受过教育的人”。《英语课程标准》要求“‎ 在英语课堂上，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”而目前我们小学的英语课堂现状却是老师满堂灌、课堂提问缺乏思维含量、教师过于注重课堂形式。这样的课堂对学生的思维能力培养很不利。如何在英语课堂上提升学生的思维能力，是值得我们探索和研究的课题。2010年11月，笔者有幸聆听了全国第五届小学英语教学观摩会，欣赏到作课老师很多精彩的做法，得到了颇多的启发。下面笔者就以南京顾洁老师的课为例，谈谈如何在小学英语课堂上培养学生的思维能力。‎ ‎　　一、　  激活思维，培养学生的创造力 ‎　　人类获得知识与技能的目的不仅在于掌握它，更重要的目的是应用知识和技能，去解决今后所面临的问题，这也是学校教育的重要目标之一。根据教育心理学中的学习分类的观点，解决问题的学习是智慧技能学习的高级形式。问题既是一种过程也是一种能力。‎ ‎　　在顾老师的课上，教师关注了问题的激发，在问题中让学生运用语言，同时也是为学生搭建语言实践的机会和平台。课中的问题并不是让学生很容易得到答案，而是需要学生认真思考才可以得出，充分培养了学生的创造力。‎ ‎　　[片段一]‎ ‎　　T: We'll have an English class. You know I'm your new English teacher today. So first I'd like you to know something about me. Look, I have some pictures, try to say something to know ‎ me.‎ ‎　　S1: I think Miss Gu likes singing.‎ ‎　　S2: I think Miss Gu likes eating apples.‎ ‎　　S3: I think Miss Gu lives in Gulou.‎ ‎　　T: My name is Apple. I like singing. …‎ ‎　　[片段二]‎ ‎　　T:  Mr Smith is from Australia. Now he lives in Nanjing. What should he do?‎ ‎　　S: He should ask the way.‎ ‎　　T: Yeah! This is our topic ' Asking the way‘。 Where does Mr. Smith want to go? Listen and answer.‎ ‎　　S: He wants to …‎ ‎　　T: How do you know that? Tell me the sentences.‎ ‎　　S: …‎ ‎　　T: How does Mr. Smith ask the way?‎ ‎　　S1: Can you tell me the way to…？‎ ‎　　S2: How many stops are there?‎ ‎　　S3: Where's the bus stop?…‎ ‎　　[片段分析]‎ ‎　　学生通过自己丰富的想象猜测与老师有关的生活信息。这样的 ‎“问”有效的激发了学生的已有知识储备。我们知道，好奇心和观察力更是发展创造力的必要条件，大胆的想象和幻想是发现问题和提出问题的关键。在处理课文环节，老师设计了启发性的问题，让学生认真思考“问路”所要用到的句子，学生在思考中学习了本课的重点和难点句型。在顾老师的课上，我们也很明显地感觉到，学生的思维很积极，课堂的氛围很热烈。在实践中，长此以往的训练会让学生的智力和创造力同时呈正相关的发展趋势。‎ ‎　　二、　  体验过程，培养学生的自主学习能力 ‎　　我们都遇到过这样的处境：有人试图迫使你学习某种东西。但是学习效果并不是很好。我们只有在愿意学习并且态度非常积极的情况下才能学会某种技能。这对语言教学的启示就是：我们需要有效的方法帮助和鼓励学生做到：想要学习、作为学习者、能对自己负责、对于自己的学习采取积极态度和成为更加自主的学习者。‎ ‎　　（一）以活动促体验 ‎　　众所周知，体验是最基本的学习形式。体验学习可以说是极具个性化魅力、个性化吸引力、发觉潜力和激发创造力的学习方式。在这节课上，老师都把单纯的“学习”变成了“学生事件”。通过话题“Asking the way”的学习，让学生在老师创设的“Mini City”‎ 中进行模拟交流。在这节课上，老师创设很多机会让学生自主去体验。如：让学生在地图的帮助下，向来南京的老师介绍南京。如何选择正确的交通工具出行？不仅让学生展示了自己的语言，也展示了南京作为文化古城，其散发出的独有的魅力。有一个孩子的反馈非常精彩。‎ ‎　　[片段三]‎ ‎　　S: Welcome to the city of stone, Nanjing. If you want to have some delicious food, you can go along the Qinhuai River. There are many restaurants nearby. You'd better go there by bus. And don't go there in the afternoon.‎ ‎　　T: Why can't we go there in the afternoon？‎ ‎　　S: Because there will be a traffic jam in the afternoon.‎ ‎　　T: There' s a good suggestion.‎ ‎　　[片段分析]‎ ‎　　孩子的问答让全场老师为其自信和漂亮的语音而鼓掌。通过老师创设的情景“Mini City”，学生反馈了该课的有用句型。同时，也根据自已已有的生活经验给在座的老师提出了实际、合理的建议。显示了孩子的天真和无邪。试想一下，如果在座的有交通管理部门的官员，他们又会作何感想？这样的课本身就超出了老师预设的教学目标，课堂生成的内容，更值得老师去分析。当然，这就要求我们的老师更加的灵活和机智了。顾老师很聪明的“追问”给整节课带来更高层次的目标。‎ ‎　　（二）以合作促体验 ‎　　苏霍姆林斯基说过：“‎ 人的内心有一种根深蒂固的需求----总希望自己是发现者和探索者。”在合作中，体验学习的乐趣，探索学习并发现自己的不足，及时的修正，可能比老师的“教”的效果更好。‎ ‎　　在小组的合作中，学生不断建构自己的知识体系和掌握语言技能，在各种形式的锻炼中，发展自我、掌握知识、形成良好的行为习惯。‎ ‎　　[片段四]‎ ‎　　T: Suppose this is our Mini City. There are many streets. This is … There are many places in the city. Try to give the teachers some suggestions.‎ ‎　　S: Welcome to Nanjing. If you have a ball. You can go to the Olympic Sports Center. You'd better go there by metro. Because metro is faster and convenient.‎ ‎　　[片段分析]‎ ‎　　在老师创设的“Mini City”中，学生进行了小组合作，探讨可行的出行方案。一共有三个小组的代表汇报了小组出行方案，每一个小组的汇报无不凝聚了该组所有成员的智慧。取得了非常好的教学效果。在场的与会教师，不由自主地鼓掌了好几次。这些鼓励是对学生小组合作的肯定！‎ ‎　　三、自主的课堂 教师综合素质的激活 ‎　　教师的每一节课都是自己整体水平的综合展现。在课堂教学中要想通过问题引领激活学生的创造力，通过过程体验培养学生的自主学习能力，教师的个人素质非常重要。本节课授课的顾洁老师在教学中表现出了较高的教学素养，较好的教学理念也是教师综合素质的“激活”。首先，顾老师良好的教学语言表达能力，语音、语调自然，清晰，强调适度；其次是肢体语言在教学中运用相当出色，能够吸引学生的注意力，辅助教学效果突出；还有一个特点是学生思维活跃，课堂教学容量较大；教学节奏掌握得当。这些都离不开顾教师自身较高的素质和平时的努力与积累。因此，作为一名小学英语老师，首先要用良好的专业素养武装自己，再把好的教学理念运用中日常教学中进行教科研，推进有效教学的步伐。‎ ‎　　当然，这节课给所有听课的听课都留下了很深刻的印象。但是，笔者还觉得有如下两点值得商榷的地方：‎ ‎　　一、留给学生思维和表达的时间和空间够不够？‎ ‎　　在课堂上，我们总是在试图诱发学生的思维。但是，有的时候学生却没有反应，很有可能是因为我们给学生的“时间不够”。他没有充分的时间去准备、去思考，当然不会“冒然表现”。所以一定要在课堂上给学生足够的时间来做出反应。至少要等一分钟的时间。由于这节课是赛课，本来应该是在40分钟内完成的文本，教师压缩到30到分钟。因此，活动环节反馈时间似乎不够多、造成学生的参与面不广、反馈效果不佳。针对赛课的现状，教师可以把活动设计得操作性更强。在充分考虑活动的难易程度的前提下，保证活动的时间。‎ ‎　　我们可以看到，现在的课堂都非常的充实，教学环节一个接一个。有的时候，教师为了完成课堂教学，却拼命压缩学生的思考时间。针对这样的现象，我们呼吁现在的课堂应该要“等一等、停一停、看一看”，特别是有引领示范作用的公开课和赛课。课堂活动，如果只是为了给课堂增色、使课堂热闹；而不关注学生真正的学习效果、不给学生应有的思考时间，课堂效果肯定是要打很多折扣的。我们教师平时应该思考一下：如何给自己成功定位？成功的课堂，高明的教师应该是把更多的话语权交给学生，让学生得到充分表现自己的机会。‎ ‎　　二、　  课堂操练活动到位不到位？‎ ‎　　本节课上，顾老师安排了以学生为主体的活动。活动形式多样，其中有个人、两人、小组和全班性的、有教师指导性的、也有需学生独立或合作完成的。活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出了培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，体现了交际语言教学的思想。评价一节课成功与否，主要应看学生在活动中的参与程度 ‎ （外显的语言行为和内部语言思维过程）、学生言语交际的有效性、以及学生在学习中表现出的情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。在本次课上，学生能够积极参与讨论且活动量大，并有自由发挥的空间，教学效果良好。教师在教学活动中，注意了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，让学生努力实践与展示自己。与会的老师毫无吝啬自己的掌声，把自己鼓励和赞扬送给了发言比较精彩的学生。但是，在这“精彩”的背后，我们应该关注本课的教学目标：如何问路和如何指路。‎ ‎　　笔者所听的这节课，有很多的亮点和值得学习的地方。今后，在我们的教学实际中，我们一定要有“自主学习”的理论意识。让我们的学生在课堂上，能够自己做决定、能够自己约束、能够自助和合作；让学生在我们的帮助下，通过“自主学习”的途径能够成为受过教育和成熟的人成为学习的主人、在“体验过程”中，让我们的学生有更多的成功和愉快的体验、让我们的“教”和“学”更有效。这一切会对他们将来的长大成熟、独立自主、能够独立思考、作出合理决定、在社会中发挥自己的作用起到很重要的作用。‎ ‎　　【参考文献】：‎ ‎　　1、Paul Seligson、林立，2007《帮助学生自主学英语》南京：译林出版社 ‎　　2、第五届全国小学英语教学观摩研讨会《会议手册》‎ ‎　　3、李小平、刘穿石2007《新编基础心理学》南京：南京师范大学出版社 ‎　　4、刘润清，马丁？韦德尔 1995《外语教学与学习》北京：高等教育出版社 ‎　　5、陈平文 2007《英语教学新论》湖南：湖南师范大学出版社 ‎　　6、唐妙玲 2010《中小学外语教学》北京：北京市报刊发行局 ‎　　7、丁家永 2006 《现代教育心理学》广州：广州高等高等教育出版社