英语（心得）之对小学英语课堂教学中几个常见问题的思考

英语（心得）之对小学英语课堂教学中几个常见问题的思考

英语论文之对小学英语课堂教学中几个常见问题的思考 ‎ 对小学英语课堂教学中几个常见问题的思考                                      -----2008年3月“空中课堂资源应用”优质课主题报告     自小学英语全面开课以来，我县小学英语的课堂教学已逐渐步入正轨。但通过进课堂，找教师座谈，评选教学案例与优质课，发现小学英语课堂教学有一些常见问题需要我们去思考与探索。       思考一：空中课堂光碟资源没有得到充分利用   “空中课堂”基本教学模式为五导（导入—导看—导学—导做—导评），教师在该模式下的角色定位为：1、教材的研究与使用者；2、教学资源的处理与操作者；3、教学设备的操作与调控者；4、空中课堂和实际课堂的沟通者。然而部分教师对“空中课堂”‎ 教学模式尚不熟悉，导致教师的角色定位不准。对于新词新句，一般采取教师先教学生，再让学生跟读光碟的方式，导致标准的语音语调与蹩脚的语音语调相冲突，以致学生感到无所适从，学习英语的兴趣顿失。部分教师虽然已清楚空中课堂教学模式，但运用起来很不熟练，不知道如何得体地引导学生，不能使空中课堂和实际课堂有机地融合。《空中课堂》光碟资源，就是针对目前农村小学英语教师专业素质偏低应运而生的必不可少的教学工具，旨在希望能让学生学到一口纯正语音语调。因此，英语教师要结合学生实际充分利用好该资源。而要利用好本资源，就必须弄清“空中课堂”的导学模式及教师在该模式下的角色定位。备课时，在吃透教材和光碟内容后，要结合教材内容和学生实际，对光碟进行合理的取舍，然后“以活动为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构”，在导入、导看、导学、导做、导评这五个步骤前精心设计一些自然贴切能承上启下的语言或问题，使空中课堂与实际课堂有机地融合在一起，“逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务”，同时要了解多媒体教学设备的性能，反复操练直到能控制自如。      思考二：教学重难点把握不准，实际教学目标超出学生的认知水平  有些教师教学重难点把握不准，该重点强调与突破难点的地方却一带而过，如Let’s learn部分。教材该被淡化处理的地方却又浓墨重彩。例如Let’s do部分，教师不仅要学生学会按光碟做动作，而且要学会说这些指令，花费了比学习Let’s learn部分还要多的课堂教学时间，导致重难点不突出，课堂容量超出应授内容，实际教学目标超出学生的认知水平。仔细研究教材，不难发现，Let’s learn所授的新词、新句型属于重点讲授与操练的内容，其中有些难发音、难读的单词、句型是要重点突破的，在时间分配上，这些重难点无疑是要花费该节课的一大部分时间的，而Let’‎ s do部分一般是编排在授新知后，旨在巩固新知和检测学生对所学内容在具体语境中能否听懂及熟练程度，同时也是结合学生好动、注意力难以持久的心理特点，通过有节奏的音乐缓解学生的学习压力，激发学生学英语的兴趣。该部分对这些指令“说”的能力并未作要求，所以在本部分教师不能把标高定得太高而超出学生的认知水平。因此，教师要深入了解教材体系和结构，吃透教材内容，这样才能准确把握教学重难点，合理分配时间，采取有效教学方法，诱导学生积极主动学习，从而保障教学活动得以顺利进行。     思考三：单词与句型的操练与真实语境相脱离，造成学生对语言的理解发生偏差。   在单词与句型教学中，有些教师创设的情景不贴切或缺乏一定的情景交际，导致学生对语言的理解发生偏差。    案例1：三上Unit 5 Lesson 5 教师在引导学生跟光碟学读water, coffee, tea, milk, and juice 后，根据“词不离句，句不离景”的原则，教师想用已学句型Show me sth.来操练这些单词，于是为了引出Show me something.这个句型，教师设计情景让学生向他买这些饮料喝，并启发学生“怎么向老师要呢？”.接着自己引出例句show me the milk，并教他们例句，学生很快就学会了。然后教师与一名学生进行示范，学生说Show me the milk后，教师便把一言不发地把一瓶牛奶给了他，并示意他做出喝的姿势，接着学生之间，开始演习这个片段，然后抽学生在班上表演。这种句型操练明显地存在两个问题。首先，词不达意。按照该教师的情景设计意图，应是顾客在超市或商店里买饮料时同导购员或售货员所进行的情景交际。而Show me something.意指“给我看看某物”而不是“给我某物”更不是“卖给我某物”‎ ‎。根据句意，在这个情景中我们可能会用到这个句子，但不能表示“找售货员买饮料喝”这个最终的目的。当他看了后，说“I’ll take/have it.(How much is it?)”时，付了钱才会给他喝。所以，教师要设计与句意相符的真实的教学情境。否则，势必会给学生造成理解上的偏差。其次，在特定的语境下，该句型操练实际上忽略了学习语言所必需的双边言语交流。情景交际是在特定的情景下进行双边言语交际的活动。当顾客说Show me the milk后，售货员就一定要一言不发地拿出这种饮料给他吗？俗话说，“一个巴掌拍不响”。这种没有言语的交流，势必枯燥无味，经不起时间的考验，很快就会被忘记的。按照该教师的原意，为引出“Show me the milk.”，可以先设计一个为下面的表演做铺垫的小对话（如顾客到商场买饮料喝，买之前，想在这五种饮料中选一种看看时的片段），引出这个句型后，操练前再启发学生思考一个问题，当顾客说Show me the milk.”时，对方会怎么回答？（A: Show me the milk B: Here you are! A: Thank you.）学生即使英语说不来，汉语的回答总是有的。其实，早在教师与一名学生示范时，就可以进行暗示教学，引出Here you are!的回答。表演后，为完成这个“选饮料、买饮料”‎ 的情景交际任务，教师可以进一步启发学生：顾客来到商店，售货员会说什么？顾客买不买呢？能不能把这个对话扩充一下呢？然后布置任务，要求两人为一组完成对话，教师下去辅导，并发现典型，学生操练熟后，再选择几对学生在全班学生面前进行表演，并要求大家认真欣赏，看他们编的是否跟自己的一样，哪一对编的最合理，那一对表演得最逼真。这样，学生会根据教师的启发性的问题，利用已学知识，编出多种多样的对话来。表演时学生也会按教师要求认真欣赏、鉴别并相互评价。短短的时间内，学生通过身临其境相互学习取长补短，自然也就能正确理解与运用这个句型了。          思考四：.词汇和句型教学中单词和句型的听、说、认读能力的训练或检测有遗漏    在词汇与句型教学中，训练与检测学生对新单词与新句型的听、说、认读能力（尤其是认读能力）的教学活动有漏洞。    案例2：三下Unit 2 My family A  Let’s learn 在学了单词father; mother; grandfather; grandmother后，教师通过Who is missing游戏及介绍家庭成员的操练对这些单词的说和认读能力进行了测试 ，但听力测试却没有。学生是否能听懂这些单词，还是个问号。通过Who is missing游戏一个活动测试综合说和认读这些单词的能力，这肯定是一个好的活动形式，但如果我们在Let’s check部分设计一个听力练习通过学生自评的形式检测学生的听力，那么这节课测试目的就基本到位了。    ‎