英语（心得）之给学生一个机会，还老师一个惊喜

英语（心得）之给学生一个机会，还老师一个惊喜

英语论文之给学生一个机会，还老师一个惊喜 ‎ ‎　　在学校各级领导和学科带头人先进教学理念的指导下，我校正在如火如荼的进行教学改革。教师与学生，教与学在课堂上的角色发生根本性变化。作为我校高中英语教师的一员，我有幸参与到这场变革当中。教改开展以来，在新的课堂模式下，学生和我都发生了变化。现将这段时间的教学心得总结如下：‎ ‎　　现代英语教学要培养创新型人才和自主学习能力的一代新人，转变教育观念，优化英语课堂教学，营造民主、和谐的学习氛围，让学生积极主动自主地参与学习，是培养学生的自主学习能力的重要途径。‎ ‎　　一、 改变传统教学模式，让学生充分发挥主动性，成为课堂的主体。‎ ‎　　英语自主学习教学的任务是激发学生“我要学”的动机，培养学生“我会学”的能力，为终身学习打下良好的基础。重视互动任务完成的形式是根本。两人（pair）或小组（group）活动形式。双人对话、演唱英文歌曲、朗诵、讲英语小故事、角色扮演、演讲、小组讨论、游戏、采访、辩论等活动是学生乐于参与的活动。这些活动不仅可以营造出非常热烈的课堂气氛，而且能够增进学生自主学习的自觉性。‎ ‎　　建立新型师生关系的氛围是动力，英语教学中的师生角色规定，学生是交际者，任务的沟通者，而教师则是扮演助学者（facilitator）、任务的组织者（organizer）、完成任务的监督者（monitor）和偶尔的“伙伴”（partner）。教师要营造宽松、民主、和谐亲切的课堂氛围，微笑面对每个学生，做一个和谐亲切的组织者，消除他们的紧张、畏惧心理，使他们在轻松、自由中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的心境。‎ ‎　　二、 强化学生竞争及创新意识，引导学生欠缺在已有知识水平和技能的基础上，独立获取新知识并运用这些新知识。‎ ‎　　为了让学生认识和掌握英语宠大的语言体系，除了自然习得外，适当地利用语言规则的监控作用促进语言学习是竞争意识的表现手段。进行语言知识结构教学时，课堂上，可以通过纪念品给出同学们一个task，让他们通过合作学习（pair work）或（group work）自己得出一个结论，例如，在讲到定语从句的关系代词及关系副词的用法区别时，出两道选择填空题：‎ ‎　　1、I'll never forget the day my grandma died.（when/that）2、I'll never forget the day I spent at Shanghai Library.（when/that）先组织学生讨论这两道题，然后不急着让学生给出答案，而是自己先讲述对第1句的思维过程，要求学生跟上教师的示范性思维，自己去验证刚才小组讨论的结果。在得出句1应该填上when之后，让学生以pair ‎ work的形式将教师刚才讲述的内容再讨论一番，马上完成句子2。两个同学讨论后，很快就得出句2应该填上that。然后根据学生反应，趁热打铁再给出两句：‎ ‎　　3、The house they have lived in for twenty years needs repairing.‎ ‎　　4、The house we bought twenty years ago need to be repaired.‎ ‎　　要求学生以group work的形式，自行讨论出答案。由于有了刚才教师的示范讲述和pair work的基础，四个同学的讨论非常热烈，很快他们就得出了正确的答案。就这样，定语的句子中的一个难点在同学们积极参与思维，自主探索及归纳其规则的过程中化解了，而且印象特别深刻。实践证明，只要教师引导看法，学生是完全有能力在接受大量相关信息的输入后，自行归纳出语言规则。‎ ‎　　三、 重视学法指导及自学能力，提高学生英语学习兴趣，充分调动其学习积极性。‎ ‎　　教给学生学习方法是优化教育的重要原则。英语教学要教会学生学习，加强学法指导，应该做到以下几点：‎ ‎　　1、优化学习心理：要根据学生的年龄特征，介绍学习过程中的过渡学习、动机强化、学习迁移等学习心理的基本知识和规律，培养学生学习的抱负和动机、兴趣和求知欲、情感与态度、意志和毅力等非智力因素。‎ ‎　　2、因人而异，落实学法指导：教师在教给学生共性的学习方法的基础上，还必须从实际出发，注意学生在学习方法上的个性特点，对不同学生给予不同的学法指导，帮助学生选择适合于他们自己的学习方法。‎ ‎　　3、加强应用，重视自学实践：教给学生学习方法的同时，还要让学生对学习方法不断运用、体会、内化，有了自觉实践中教师对学生学法运用的指导，才会提高自学的质量，才能让学生真正学会自学。‎ ‎　　4、改革教法，精心引导学法：教师要切实改变传统的教学方法，要按照学生的学习方法精心设计相应的教学方案，使学生从学会到会学到乐学。‎ ‎　　四、 培养问题意识和协作精神。‎ ‎　　教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。‎ ‎　　五、激发兴趣，导入目标兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣，调动学生的积极性，能最大限度的启动学生潜在的学习欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲望，可采用语言激趣，情景激趣，谜语故事激趣等教学方法。激趣要找好导向的作用，创设与所学内容相关的情景，让学生探索的潜能和欲望有根本性的保证。为达成目标而积极地探索。教师在制定目标时要体现：1面向全体，尊重差异。一方面，为面向全体学生，要注意考虑后进生和中层生的现实基础与接受能力，严格控制教学内容，不随意提高也不随意降低要求；另一方面，对学有余力的学生，应考虑适度拓宽，发挥其特长，从而使整个教学更加尊重学生的差异。2 目标要有层次性：即认知目标（学习系统的英语基础知识，形成技能）、能力目标（有意识的培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。‎ ‎　　六、 养成课前“听读”、“自读”课文的习惯，鼓励学生大胆质疑首先，教师要指导学生多元利用好我们科组现有的视听教学资源，进行“正音”，同时根据不同学生的程度差异，科学指导好“听读”、“自读”这个环节。要求：1正确、流利的通读课文，遇到困难看注释、查阅数据、向他人询问等。2初步感知课文的内容。3寻找问题，发现问题。 在学生自读的过程中，教师要特别对“学困生”进行个别指导。在自读的基础上，鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆围绕课文的题目、段落、插图、及问题的设计、结尾等内容提出疑问，然后师生共同梳理问题。浅显的问题由学生直接回答，与课文内容关系不大、学生难以回答的问题，由教师做出适当的解释，剩下的就作为学习的目标，如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启发质疑，将学生的思想引向课文的重点、难点上让学生找出问题的关键所在。‎ ‎　　七、 讨论交流，合作探究，充分发挥集体合力作用。‎ ‎　　讨论交流的合作学习方式，能最大限度的调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率的在课内互动互补中共同提高。这个环节可分为两个阶段：第一阶段：小组讨论交流，第二阶段：全班合作探究。‎ ‎　　1.小组讨论交流。新课程改革标准明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。要使小组学习积极有序、有效的开展开来。必须先组合好学习小组。小组成员围绕“听读”、“自读”中“读懂的”、“不知道的”、“还想知道的”展开交流。学生在分组交流时，教师要巡回各组，鼓励学生充分发表意见，参与讨论，适时点拨，将学生的讨论引向更深入，使讨论有实效，不走过场。‎ ‎　　2 ， 全班合作探究。各小组汇报学习收获及小组内解决不了的问题，教师可引导学生抓住重点词、关键词、重点段落学习，通过再读、再想、再议，切切实实的把语言训练落到实处。‎ ‎　　八、 课后评价，拓展阅读1. 找准读写的结合点，进行读写训练，以读促写，学会运用，提高学生的语言表达能力。‎ ‎　　2. 拓展阅读。大量阅读是提高学生读写能力的重要管道。阅读教学，必须打开课堂教学的大门，打破课内外学习的界限，使课内学习与课外实践得以沟通，让学生主动的进行广泛的阅读。对学生的课外阅读要做到：‎ ‎　　A.留足时间。少布置机械重复的作业，还给学生读书的时间。‎ ‎　　B.读书内容不做限制，让学生广泛涉猎（只要有益的均可）先吞进去，再慢慢消化。‎ ‎　　C. 课外阅读可以结合课堂教学进行。‎ ‎　　实践证明，自主学习模式在高中英语的教与学中是行之有效的，它使学生真正成了学习的主人，是实施素质教育切实有效的一种教学模式。在今后的教学活动中，还需进一步探索，不断的充实和完善。使它更便于操作。‎ ‎　　英语课教学中鼓励师生的协作互动，避免学生对教师的过分依赖。要让学生主动观察，在质疑、调查、探究中学习，在学际运用中学习，通过大量的获取数据，在听、说、读、写中主动地内化。英语教师不仅需要更宽广的知识面来满足学生的个性化教学，并且还需要了解学生需求，增强课程设计的能力，指导学生的能力，以及师生和教师与教师之间的合作能力，根据不同学生的需要提供咨询的能力，当产生异议时，教师需要具备解决分歧的能力。为此，教师自身需要不断学习，是学生自主学习的样板和动力。‎