数学（心得）之创设情境不能赶“时髦”

数学（心得）之创设情境不能赶“时髦”

数学论文之创设情境不能赶“时髦” ‎ ‎　　《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。‎ ‎　　新课程改革以来，我们的数学课堂上出现了前所未有的生机与活力。许多教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各种数学情境中探究知识。但是，我们也经常遗憾地看到，有些问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考……‎ ‎　　个人认为，创设情境不是一种时髦，不能盲目使用，可我们许多老师在实际教学中，情境创设往往“变了味”、“走了调”，失去了它应有的价值。情境创设华而不实、牵强附会，这样不仅冲淡了数学课应有的数学味，而且可能导致课堂教学目标未能实现，从而影响教学的进度。‎ ‎　　请看以下几个教学片段：‎ ‎　　案例一：某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，你们喜欢喜羊羊吗？今天我把它请到了我们的课堂上，你们欢迎它吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是喜羊羊头像+复习题，其次是喜羊羊头像+新授例题，然后是喜羊羊头像+巩固练习，最后还是喜羊羊头像+总结。课堂上简单地附着个喜羊羊的头像，就能叫情境吗？这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？‎ ‎　　案例二：二年级乘法的初步认识教学一开始，老师出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园一角”。‎ ‎　　师：请小朋友们仔细观察，你发现了什么？‎ ‎　　生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。‎ ‎　　生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！‎ ‎　　生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！‎ ‎　　生4：我发现小兔们在开心地跳动着。‎ ‎　　生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是啄虫子？‎ ‎　　生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是到桥这边来呢还是要过桥去？‎ ‎　　生7：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！‎ ‎　　……‎ ‎　　至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。‎ ‎　　其实，教师安排创设这一情境，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。教学中教师只需通过寥寥数语概括出情境图中的美景，然后提出问题：图中有几种动物？小白兔是几只一群的？鸡呢？你能算出小白兔有多少只吗？引导学生列出加法算式，观察加法算式的特点，展开新知教学。这样既节省了教学时间，突出教学重点，又激活了学生已有的知识经验，调动了学生学习积极性。‎ ‎　　案例三：四年级上册“口算除法”教学中，教师安排了如下练习。‎ ‎　　师：“同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件）一群小鸽子听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮她们做一件事。她们呀，一不小心把各自的房子给搞糊涂了，你们能帮助她们分清楚吗？她们各自应是几号房呢？”屏幕上出现了写着算式的6只鸽子和写着得数的6间鸽房。教师开始指名回答。这时有学生在下面小声议论：什么游戏，一点都没有趣。‎ ‎　　如果没有学生的那句“一点都没有趣”‎ ‎，这一问题情境的创设，大家可能认为总体来看它还是可以的。但是，为什么最后换来的却是学生会有种“无趣”的感觉？在创设问题情境时，有些教师往往习惯性地套用前人创设问题情境的方法，照搬照抄，直接拿来就用，一点创新也没有，多年教学下来就那么几个老套的问题情境换来换去反复用。这样的问题情境学生何以能感兴趣？四年级的孩子已经渐渐地走出懵懂的童话世界，他们看问题的角度也渐渐复杂起来，那么对于这样再熟悉不过的问题情境时，他们又怎么能感兴趣，专注地投入其中？‎ ‎　　案例四：“四则混和运算”教学片段 ‎　　师：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到商场，看中下面两种款式。‎ ‎　　第一款：4件共456元。‎ ‎　　第二款：每件121元。‎ ‎　　师：哪种款式便宜？便宜多少元？‎ ‎　　学生口答算式：121-456÷4‎ ‎　　师：这道题运算的顺序是怎样的？‎ ‎　　学生口述运算顺序……这时，有位学生站起来说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标4件一共多少元的。”‎ ‎　　这位教师将计算教学与解决实际问题相结合，让学生在现实的问题情境中学习、理解运算顺序，体现了新课程的理念。但是，她创设的这一问题情境，没有尊重生活规律，随意更改了事实，使得问题情境与实际生活不符，使学生产生“原来数学是编造出来的”想法。这样怎么能让学生对数学学习产生兴趣？他们怎么能体会到数学与生活的密切联系？‎ ‎　　以上出现种种现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。‎ ‎　　在小学数学教学中，教师需要依据教学内容，学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣。低年级儿童天真、爱幻想，他们对游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境，对于那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”了。教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。‎ ‎　　总而言之，好的教学情境，能迅速吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到探究知识的活动中。因此，在教学实践中，教师应努力摆脱传统的教学模式，创设有效的教学情境，并依托情境，让学生在情境发生、发展过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值，不断进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，使之更具系统性、理论性和实用性，让问题情境教学为数学素质教育的进一步深化实施发挥更大的作用。‎