语文（心得）之中年级“读写结合”初探

语文（心得）之中年级“读写结合”初探

语文论文之中年级“读写结合”初探 ‎ ‎ “读写结合”是阅读与写作的结合，《语文课程标准》中明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，把握各个学段的“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。因此，我们应该用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。‎ ‎    我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如模仿练笔就是中年级“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促进了学生语文水平，特别是作文能力的提高。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”‎ 是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。教学中，如何把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，下面我以教学《翠鸟》一课后，引导学生进行仿写自己喜爱的一种小动物为例，谈在课堂教学中如何落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文。‎ ‎   《翠鸟》是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点、进行生动的描写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴。关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩。　 ‎ 一、学生学情：‎ ‎    动物是人类的朋友。温顺、可爱的小动物更招人喜爱。几乎每个孩子对这些动物都有一种特殊的喜爱之情。学生喜欢小动物,也希望更多的了解动物,掌握一些关于动物的知识。在本单元的课文《翠鸟》学习中，学生已经初步学习了抓住动物外形、生活习性的特点，表达喜爱之情的写作方法。‎ 二、 教学目标：‎ ‎    基于这样的学情分析，我拟定如下教学目标：‎ ‎1、留心观察一种小动物，积累习作素材；‎ ‎2、学习抓住外形、生活习性的特点来介绍小动物的写作方法；（重点）‎ ‎3、尝试从语句中表达对小动物的喜爱之情。（难点）‎ 三、教学过程：‎ ‎    在教学中，为突出重点、突破难点，我紧扣课标对中年级作文教学的要求，通过六个环节来进行教学：‎ ‎（一）养精蓄锐，有备而来：在作文课前的准备阶段，布置学生去观察动物,有条件的在家中亲自饲养小动物,照看它们,和他们做朋友,培养感情,鼓励学生针对自己喜欢的小动物提出自己想要了解和知道的小动物知识，储备写作素材。在此阶段，我提供给学生一个表格 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 我的动物朋友是谁？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 为什么喜欢这个动物朋友？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 它有哪些生活习性？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 它有哪些与众不同的本领？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  我和它之间发生过哪些有趣的事情？‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎（二）创设情景，说动物 同学们，动物是我们的朋友，有了它们，我们的生活就更丰富多彩，今天我们就来说说，写写自己喜爱的小动物。板书课题（我喜爱的小动物）。你喜爱的小动物是什么？为什么喜爱它? （先由学生自由说自己喜爱的一种动物，并简单说为什么喜欢。在轻松自在的谈话中，引入课题，营造和谐的课堂氛围。通过这样的初步交流，可以激活课前习作素材的储备，激发学生表达的欲望。）‎ ‎（三）猜谜激趣，学抓特点：‎ ‎      然后教师出示两则谜语“两只耳朵四条腿, 一条尾巴在后面, 两只眼睛一张嘴。”“长长耳朵四条腿, 短短尾巴在后边, 红红眼睛三瓣嘴。”第一则谜语学生猜出的答案不一，而第二则的谜底是“兔子”，由此引发学生思考：为什么第一则谜语大家有不同的答案，而第二则谜语大家都知道是兔子呢？学生可能会说从“长耳朵、短尾巴、红眼睛、三瓣嘴”看出是兔子的。教师便作总结：正是因为第二则谜语抓住了兔子耳朵长、尾巴短、眼睛红、三瓣嘴的特点，所以一下就猜出来了。看来，描写动物外形抓住特点非常重要。（板书描外形，抓特点）动物的皮毛、颜色、体形、神态、动作等与别的动物有什么不同，这些不同的地方，就是它的特点。（老师通过让同学们猜谜语，使他们发现了“秘密”，激发了他们观察的兴趣。兴趣是学生顺利完成作文学习任务的强大推动力和必不可少的前提。在兴趣高昂之时，也渗透了抓住特点的写作方法。）‎ ‎（四）范文引路，习得方法：‎ ‎      1、描外形：师生交流《翠鸟》一文中描写外形的方法。齐读描写翠鸟外形的段落，作者抓住翠鸟外形的哪几个方面来写的？按什么顺序写的？关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩；让学生自由读课文第一自然段，找找美的地方。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词好，形象生动地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色，没有书上的好。通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而从中受到语言美的熏陶，以后在说话、写作时尽量用上这样的比喻句。生描写喜爱的动物的外形，学生描写外形，猜出后引导学生点评。点评重点围绕观察是否有序，遣词造句是否生动具体，是否抓住了特点。‎ ‎    小结：只有留心观察，才能积累丰富的习作素材。同学们不仅会听，也很会评，知道在描写小动物外形时，不仅要有序观察抓住特点，而且还知道运用准确的语言，使小动物的特点鲜明。‎ ‎2、说习性：同学们,描写小动物除了写外形,还可以从哪方面来写? 先由学生自由说，学生会说：怎样吃食、叫声、有关的事情、睡觉、玩耍、保护同伴……生一边说，教师一边归类板书 ( 写习性.) ‎ ‎（这是解决写什么的问题，教师并对写作素材进行板块归类，帮助学生谋篇布局，为由片段向篇章过渡作准备。）出示语段,快速浏览第2、3自然段，找出描写翠鸟捕鱼时动作的语句。引导学生品味“蹬─叼─飞”几个动作的妙处，体会翠鸟捕鱼时动作敏捷的特点。写小动物的活动时，一定要说清楚它的动作和样子。‎ ‎3、举出事例，表感情。出示词语：乖巧、温顺、淘气、听话、神气、古怪、有趣、懂事、可爱、活泼……想一想，你会把哪个词或哪些词，也或者是另外的词送给你喜爱的小动物，为什么？这样的设计，旨在引导学生说出具体的事例，突出小动物的特点，表达对小动物的感情。‎ 内化重点，创造性地说。生交流自己所喜爱的小动物的生活习性，出示描述提示：生小组内交流后请代表到台上交流，并引导学生及时点评，并根据讲述的情况评选出动物明星。‎ ‎        （这三大部分具体写法的指导中，读写结合，引导学生在范文中积累习作素材，习得写作方法。习作教学不能脱离教材，应当从对应单元的课文中获取写好作文的“良方”。教师有选择地呈现课文中的片段，有助于学生的体会、发现较为集中，能自主获得写好作文的方法。）‎ ‎（五）明确要求，牛刀小试：‎ ‎    学生根据板书的写法提示，有选择性地练习写作，教师巡视指导。提出对不同层次学生的习作要求：‎ ‎    有顺序地描写出小动物的外形。（一颗星）‎ ‎    能抓住外形和习性两方面的特点来写。（两颗星）‎ ‎    在此基础上，能通过一件趣事，表现小动物的特点，表达对小动物的喜爱之情。（三颗星）（提出不同程度的要求，旨在让优生有足够的发挥空间，又降低了困难学生习作练习的难度。通过实行小五星的奖励，学生会尽力取得较高的奖励，从而激发其表达的积极性，促使学生积极参与习作练习。）‎ ‎（六）片段展示，取长补短：‎ ‎    在巡视指导的过程中，筛选有典型问题的片段一两篇，较优秀的片段一两篇来进行集体点评。根据习作要求给五星奖励。评议过程采取：片段展示——学生口头点评——教师点评——欣赏习作，同桌互评。（ 习作教学中，教师的指导要贯穿全程，三年级学生初步掌握了修改习作中的明显错误词句，但在评议中容易泛泛而谈，教师在点评中要渗透用简单符号作评价的方法，并对评议所关注的内容加以指导。会欣赏，会评价，也就会作文。同桌交换欣赏互评，调动了每一位学生参与到评议中来，把主动权交给学生，正如课标所要求的：让学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。）‎ 四、课堂总结：‎ ‎        ‎ 结语：今天，大家尝试了抓住动物的特点来表达喜爱之情的写作方法，从同学们的习作片段中，可以看出你们平时很注意观察，注重积累，接下来，我们就可以把描外形、说习性、表感情这三个片段组合成一篇完整的文章，相信你笔下的动物会活灵活现。（中段作文训练重点在于“段”，将片段组合成文，可以帮助学生由“段”向“篇”过渡作准备。）‎ ‎ 五、 板书设计：‎ ‎                   我喜爱的小动物 ‎                描外形        写习性 ‎                抓特点        举事例    ‎ ‎           按顺序        表感情