《为“真学”而教》读书心得

《为“真学”而教》读书心得

‎《为“真学”而教》读书心得 ‎《为 真学 而教》读书心得 读完冯卫东院长的《为 真学 而教 优化课堂的18条建议》，思考很多：作为教师，教什么、怎么教，如何才能培养孩子的必备品格和关键能力? 没有思想的变革就没有其他变革。 一、真学，从儿童立场出发 儿童是学习的主体，我们要从儿童的本身的角度去看待学习，教师要不时回到儿童时代，用那时的心与理来 度 孩子的内心感受、学习体验，不能以为自己懂的东西学生也该懂。做到回归 童我 ，以己 度 人。 二、真学，在质量与效率的和谐共生中发生 听、看得来的知识虽然来得快，但通过 做 、思考、感悟才会久远的影响、润泽孩子的心智成长和精神发育。重视质量才是真正的实效教育，重视教育质量也必然派生出真正的教育效率。 三、是真学，依据一定标准和学生 获得 来衡量 衡量教师教学的标准最主要的三标即课程标准、教学目标和课堂评价标准。而学生的 获得 则指学生的增值，这个增值不仅仅指知识，还包括学生核心素养的方方面面，学生的学习动力的增长，学习到的方法，学习的知识和技能，学习的意义收获。 方向比速度更重要 有 真学 理念的提出，必有 假学 情形的存在 带得走的错教有存在合理性吗? 多多 就能 益善 吗?碎问而闪存的能不是惰性知识吗?立竿见影能有续航力吗?行云流水能打开思维的通道吗?圆满真是一种教学功德吗? 这些问题我从来没有反问或检讨过自我，甚至成为许多人共同的追求：追求在最短时间里给学生最多知识，追求最高正确率，追求课堂零缺陷、零遗憾、零阻碍 冯老师带领我们回到教育原点，回到儿童，以辩证的眼光看待和辨析多与少、好与坏、快与慢、流畅与阻碍、圆满与缺憾 我们可以看到贯穿其间的一个执着信念：不剥夺儿童真实学习的权利，还儿童完整的学习过程，让他们在挑战中获得思维的发展，获得自我成长的力量。而所谓立竿见影、行云流水的课堂，正背离了这样的初衷 以教师的教代替学生的学，以部分学生的学代替全体学生的学，以一种思维运作代替另一种思维运作，以外在的显学代替思维的潜学，以 机显 代替 人思 ，以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错 ‎ 于是，儿童缺席了，真学离场了。 让学习真正发生 书的下篇提出九种 改课 举措：激发情意，充满想学的能量;培植自觉，共建会学的良方;引导倾听，凝聚静学的内力;发生经历，展开 让学 的旅程;改造问题，渐入深学的幽境;设置障碍，撩拨 强学 的欲望;用好错误，鼓舞敢学的信心;变组结构，放大活学的功效;卷入 玩 动 ，走向乐学的胜地。涵盖了学习动机、教与学策略、课程建设等多方面，全方位、高视点地勾勒出 让学习真正发生 的课堂愿景。 在这篇里， 挑战 难度 深度 错误 等是 出镜率 较高的词，它们组成真学课堂的共同特征：课程规定要讲的不直接讲，学生已会的不重复讲，学生能自知的不抢先讲，学生力有不逮、无法独立发现或解决的不着急讲;让学生充分试错和暴露错误，适当地让他们碰壁、胶着、纠结和摸索;当有学生发现了自我的错误，只轻轻一点，又把临门一脚的机会还给学生，更多由他们自力破门。引导学生悟理明道,将有质量的时间更多花在长效的核心知识上 读到这里，你是否会联想起那则著名的寓言?好心人不忍心看着毛毛虫在蛹中苦苦挣扎，帮它破茧而出，结果这只早出的蝴蝶永远失去飞翔的力量。 所以，要 抵抗住告诉学生任何应该知道的东西的冲动 (澳大利亚课程专家约翰 特纳语)，因为 泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶 (荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔语)。至此， 真学 课堂的蓝图清晰地展现在读者眼前：它开放、多元，富于变化和启迪，充满挑战与成长，有时则是学生 批判思维的温床，质疑精神的沃土 。 为真学而教，说难也易，那就是要做到尊重学习：尊重儿童的学习愿望，并将其引领到核心价值、核心素养的方向;尊重儿童的学习能力，科学地干预和指导;尊重儿童的学习个性和学习差异。 我们需要真学的理念，真正好的理念会转化成教育的动力，提升教育行为，但好的理念更需要我们以实际行动展示和表现出来，化思想为行动力! 《》 《为“真学”而教》读书心得