其他（心得）之试论未成年人德育过程中的教师素质

其他（心得）之试论未成年人德育过程中的教师素质

其他论文之试论未成年人德育过程中的教师素质 ‎ ‎　　未成年人的思想道德教育从本质上讲是人格、生命、完整的生活质量的教育，是整个教育的灵魂，作为道德资源和道德主体的教师，我们的德性修养、言行举止、在教育生活中处理问题的方式，深刻影响和感染着未成年人的思想道德养成。‎ ‎　　下面我介绍一个案例，同大家一起交流、分享：‎ ‎　　1999年，联合国教科文组织举行了一场世界范围内的师生联欢活动，这次活动历时四天，最后一天的主题是评选最受学生欢迎的教育方式。不同文化背景和教育理念的老师，遇到了同样的一道案例分析题。‎ ‎　　有一对十五岁的名叫杰克的双胞胎兄弟，为解决他们上学的交通问题，他们的父母给他们买了一辆轻型汽车，但这依然不能避免兄弟俩上学经常迟到的局面。数位老师对兄弟俩都提出过批评建议，但效果不明显。学期中间更换新老师，对杰克兄弟的事情也有所耳闻。新老师并不马上采取针对措施，而是冷处理。转眼到了考试的日子，新老师把杰克兄弟叫到跟前，表达了自己希望他们准时的愿望，杰克兄弟满口答应着回了家。‎ ‎　　第二天，考试开始了二十分钟左右，杰克兄弟才姗姗而来，老师迎住他们：“不是说好了要早点来吗？”兄弟俩对视一眼，表情很无辜地说：“‎ 老师，真不怪我们。人算不如天算，我们的车在路上突然爆胎了，光补胎就花了半个小时。”因为急着考试，老师没有多说什么，就让他们进了教室。‎ ‎　　老师觉得有点疑惑，就悄悄来到兄弟俩停车的地方仔细观察，结果发现：四个轮胎分别都蒙着厚厚的灰尘，没有一个有被拆卸的痕迹。‎ ‎　　如果你是杰克兄弟的新老师，考试完后，你准备怎么处理他们？‎ ‎　　在规定的时间内，各个国家的老师分别给出了自己的答案，主办者一一罗列如下：‎ ‎　　中国老师：严肃批评，责令其写出深刻检查；请家长配合教育；取消杰克兄弟本年度评选三好生资格；‎ ‎　　日本老师：考试过后将杰克兄弟分别带到两间办公室，由两位老师分别继续询问，坦白者从宽，抗拒者从严；‎ ‎　　韩国老师：将这个问题交给学生来讨论，由他们决定怎么办；‎ ‎　　新加坡老师：少废话，先自己给自己两个大嘴巴再说；‎ ‎　　美国老师：如果今天不是考试，而是橄榄球比赛或者吃冰淇淋，你们的车还会爆胎吗？‎ ‎　　俄罗斯老师：将杰克兄弟叫到办公室，先讲一个说谎有害的故事，再语重心长地启发：“最近你们说过谎吗”？‎ ‎　　埃及老师：今晚回家后，每人给真主写封信，路上发生的什么一一讲给真主听，这封信就不用拿来给我看了；‎ ‎　　巴西老师：我已经查明了你们是在说谎，就必须接受相应的惩罚——半年内不许在学校的场地踢足球了；‎ ‎　　以色列老师：考完后，要求杰克兄弟分考场加试一场，题目是一模一样的三道题：（1）你们的车爆的是哪个胎？（2）在哪家维修店补的胎？（3）补胎一共花了多少钱？‎ ‎　　等杰克兄弟把试卷交上来后，老师微笑地凝视着他们不说话。‎ ‎　　主办方给学生的问题是：你喜欢什么样的老师？为什么？‎ ‎　　结果98%的学生认为：如果自己是杰克兄弟，更喜欢以色列老师，愿意接受以色列老师的处罚。学生们给出的理由是——因为这样“难为情而不难堪”。‎ ‎　　我认为，以上案例至少可以给我们以下启示：‎ ‎　　一、老师在德育过程中要具有智慧 ‎　　相当多的老师在读到或听到这个经典案例故事后，总是对以色列老师的做法感叹不已，认为这种处理充满了智慧。其实真正散发出魅力的师德，智慧是其必不可少的品质之一。师德是智慧的结晶。‎ ‎　　二、教师在德育过程中要注重细节 ‎　　教师职业道德的核心是“爱生”‎ ‎，在这个案例中，我们最熟悉的应该是中国老师的处理方式，这种场景在今天的学校里依然每天上演。无论是严肃批评，还是深刻检查，其用意无非是想让学生改过自新，矫正其不良习惯。请家长也只是为了让教育形成有关的合力而已。但教育并非如此机械简单就能奏效。说教今天依然成为我们表达爱和恨铁不成钢的主要方式。但说什么、怎样说、谁来说、在哪说等细节问题我们往往疏于考虑，这就导致了“你兀自说你的，我充耳不闻，只管不听”的尴尬局面，也导致了学生中流行的成语新解——所谓“诲人不倦”：其实就是老师批评起我们，从来不知疲倦。‎ ‎　　三、教师在德育过程中要懂得宽容 ‎　　中国或许并不缺乏充满智慧的老师，因此像以色列老师那样的策略，我们也能想得出。但我们往往忽略了极其重要的一点——“微笑着不说话”。对这个案例而言，这就是宽容的境界，也就是学生们描述的“难为情而并不难堪”的境界。如果我们此时乘胜前进，加上一些奚落、讽刺、责怪的语言，这个充满智慧的策略也会失去它应有的作用。正是这份恰到好处的含蓄和宽容，让学生觉得难为情，觉出自己的错误，但因为老师的宽容，学生并无“颜面扫地”的难堪和愤怒，取而代之的是感激、愧疚之情，感激是因为老师的尊重，愧疚是对自己行为的不满，感激加上愧疚也许就能促成一系列改过自新的行为。宽容所体现出的教育效果就显现出来了。因此宽容是爱的一个至高境界，但宽容到什么程度？宽容如何有法？这无疑是我们需要考虑的一个问题。我想，宽容不是放纵、放任自流，而是以柔克刚、让学生自我认识、自我发展的一种智慧。‎ ‎　　总之，教师是“在学生心灵上耕耘的人”‎ ‎，正因如此，我们应该以生为本，崇尚人文，要眼睛看着学生，心里装着学生。陶行知先生曾精辟地指出，教育的目标是培养人中人，而不是人上人、人下人，更不是人外人。所以，育人，就应该让学生与幸福有约，与成功有约，要一切为了学生，一切为了学生的今天和明天。‎