语文(心得)之朗读,让我们中职语文教学活起来

申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。

文档介绍

语文(心得)之朗读,让我们中职语文教学活起来

语文论文之朗读,让我们中职语文教学活起来 ‎ ‎  黄梅理工学校   方江舟 ‎  曹文轩先生说:“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调,都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解,同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美,从而培养他们对母语的亲近感。”‎ ‎  朗读有其众多的益处,朗读是将无声文字化为有声语言,口读耳听,口耳并用,增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来,而且印象深刻,便于记忆和理解。朗读者一边缓缓朗读,一边慢慢思考,将“读”与“思”有机结合起来,可以更好地加深读读物的理解,对那些优秀篇章、名言佳句,反复地诵读,做到了“读了又思,思了又读,自然有味”,乃至愈读愈有味,趣味无穷。朗读者声请并茂地朗读,能培养语文的语感,朗读时读音响亮,抑扬顿挫,节奏分明,并将读者自身的感情融合到读物中去,这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。‎ ‎  注重课文的朗读,也是我国的语文传统教法,是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史,古时候,无论是京师的太学,还是乡野的私塾,在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍,其义自见”‎ 这句流传千古的名言,总结了古人宝贵的治学经验,包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知,几千年来,他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中,渐渐进入诗文所创造的意境,从而受到了审美的教育,陶冶了精神情操,发掘了知识瑰宝,提高了鉴赏与成文能力。语文界的名师高手们也常常提醒我们,要把对学生的朗读指导,视为传授知识、训练技能的主要途径。‎ ‎  我校学生现状决定了朗读在语文教学中重要的地位。学生面临就业或高考的巨大压力,文化课开的相对较少,学生语文基础相对薄弱,学习语文兴趣普遍不高。怎样激发学生的学习兴趣,增强教学吸引力,让学生乐于学,学的乐,学有成;怎样更好地利用语文课对学生进行审美教育和思想品德教育,我认为强化朗读教学是个行之有效的好方法。我在教学实践中恪守其训,的确受益非浅,并屡屡发现:我所教的学生中,凡朗读能力强者,语文素养。行为习惯。思想品行普遍较好。‎ ‎  可以说朗读,永远是我们中职语文教学中的主旋律。结合平时教学,我认为朗读教学应注意如下三个方面:‎ ‎  一、教师努力提高朗读修养,做好示范,激发学生朗读兴趣。‎ ‎  教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时,要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹,对不同的课文,朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。不同的停顿,意思就有可能不同。读一句话还要读出重音,把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些,强些。一个短语或者句子里的音节读重音,表示这个音节是主要字眼儿。如《荷塘月色》中“这几天我心里颇不宁静。”一句中“颇不宁静”是它的主要字眼,应读重音以显示其关键作用。朗读的语调不同,表达的意思也会不同。如《雷雨》中周朴园说得几个“哦”,后面用问号(?)读成升调,表示惊奇;后面用感叹号(!)读成降调,表示痛苦。另外,对于感情低沉、伤感的文章,朗读的速度要慢;对于感情高亢、激越的文章,朗读的速度要快;对于感情较欢快、欣喜的文章,朗读的速度宜用中速。朗读课文时,能读出停顿、重音、语调,就显得有节奏感。特别在朗读古典诗歌作品时,除了应掌握作品本身的声律特点,更要细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化,在缓急曲直的语调中,融入自己的感情声情并茂地朗读吟咏,以充分体现出作品的音乐美情韵美,还要注意作品整体的感情风格,读出作品特殊的诗境和诗情来。可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样,教师范读,其作用一是起讲解和感染作用,二是起示范作用,好的范读本身就是最好的朗读指导、教师的范读一要标准,二要生动:范读在教学生的起始、中间和结束都可运用,时机不同作用也不同。范读可是全篇的,也可以是局部的,娶有形式的变化。这样,很容易吸引学生,使他们不自觉地就把注意力倾注到文章中去,也能增强学生要求朗读的欲望。‎ ‎  二、指导学生朗读时方法要灵活 ‎  示范启发作用,而不是让学生机械地模仿,因为“‎ 一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。但要慎用齐读,齐读虽有造声势、烘气氛,对培养学生的竞争意识和集体观念有益,但也可能产生滥竽充数等不良效果。每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。‎ ‎  美读,即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。例如,教师讲李白《将进酒》时可准备一些道具如酒杯,在表演劝酒情境下让学生读出李白的狂放、愤懑、激越,同时可采取艺术化读法重复“岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停。”“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。”让学生边读边听边领会文章中所表达的思想感情,让学生推敲该如何读,从而领悟文章的内涵,使学生感受到朗读的乐趣。‎ ‎  分角色表演 ‎ 朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《鸿门宴》这篇古文时,请六位朗读水平较好的学生来分别朗读古文中的六位人物的语言,学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境,尤其是读到樊哙“臣死且不避,卮酒安足辞!夫秦王有虎狼之心……”时,同学们都紧张的不得了。分角色朗读也应注意形式的多样化,可让个别男女生分角色读,可让几个小组的学生分角色读。‎ ‎  配乐朗读。歌曲有着优美的旋律,又有着美好的意境。配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进入角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,提高学生的注意力,有助于理解课文内容。进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。例如,在让学生朗读《琵琶行》时,琵琶女三次演奏内容我给学生用琵琶曲,琵琶女和白居易自述身世部分用二胡曲配《二泉映月》,全班同学因声入境 ,无不深深陶醉。乐朗读的乐声不能太响,以免产生负面影响。‎ ‎  诵读,即背诵。培养学生背诵能力是我们教学最基本也是最迫切的一项工作。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时,教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解,增强语感,积累名言佳句,体验艺术魅力,陶冶思想情操,提高审美能力,养成高雅气质。‎ ‎  三、多开展一些与朗诵有关的比赛活动。‎ ‎  我们可以经常开展一些同学们喜欢的活动,如诗歌散文朗诵大赛,话剧表演等等,既是让同学们放松,又可以激发学生朗读兴趣,培养他们朗诵能力,从而激发学生学习语文的兴趣,提高语文素养。同时还可以丰富校园文化生活,展现学校特色成果。‎ ‎  总之,朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动,是一项十分复杂的语言艺术,也是一种最基本的不可废弃的教学手段。希望我们中职的语文课堂在学生的朗读中变得更有生机。‎
查看更多

相关文章

您可能关注的文档