语文（心得）之提高有效教学应从克服无效教学入手

语文（心得）之提高有效教学应从克服无效教学入手

语文论文之提高有效教学应从克服无效教学入手 ‎ ‎　　我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。 然而我们的学生却没有得到应有的发展，“如何才能提高教学的有效性”，这是作为我们一线教师必须加以认真思考的。‎ ‎　　随着课程改革的进一步深化，课堂教学，尤其是语文课堂教学的形式发生了翻天覆地的变化。“讨论、交流、表演”充斥了所有的课堂，“自主、合作、探究”弥漫在各个教学环节。‎ ‎　　课堂上师生你问我答、你说我演，学生争先恐后、畅所欲言，“小手直举，小嘴常开”，整个课堂气氛异常活跃。但是，在热热闹闹的课堂背后，我们不难发现，许多老师没有真正把握新课程的精神实质，语文课堂只是一味地追求所谓的新思路、新方法、新理念，标新立异，流于形式，忽视了真正重要的课堂实质，教学效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。‎ ‎　　笔者认为提高有效教学应从克服无效教学入手。‎ ‎　　一、无效提问有的老师一揭示课题，马上就问：“读了课题以后你有什么想法？”或者说“你看到这个课题想知道些什么？”表面看上去是想激发学生主动学习、自主探究的兴趣，其实效果不大。这篇课文讲了什么，一读课文就知道了。有的是这篇课文学生事先已经预习过了，老师还提这样的问题，那岂不是明知故问，白白浪费时间了吗？‎ ‎　　教师提问，其目的是想引起学生思考，激起学生思维的火花。随着新课标的的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。老师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，好像没有这个环节就不能体现新课程的理念。‎ ‎　　然而，从听课过程中我们发现，有的课堂教学中所谓的质疑更多的是一种形式，问题缺少思维的深度和广度，为质疑而质疑，有的甚至纯粹是为了配合老师的这样一个教学环节。上课学生一读完课题，老师便会问：“读了课题，你有些什么问题想问呢？”学生根据平时老师引导的习惯，开始了“动嘴不动心”的质疑。如上五年级《海伦·凯勒》一课，学生就提出了这样的问题“海伦·凯勒是一个怎样的人？”“她遇到了生活中的哪些困难？”“最后她是怎样克服的？”“我们要向她学习些什么？”其实这些学生已经充分预习了课文，学生这样的提问显然是明知故问，只是为了迎合老师的思路，讨得老师欢心而已，实际并没有多大的效果。‎ ‎　　二、无效阅读走进小学语文课堂，琅琅读书声犹如春风乍起。如某教师在执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，为了让学生深刻理解爸爸妈妈的内心，采用了自由读、指名读、分组读、轮流读、全班齐读、男女生对读、师生配合读、教师范读、分角色读等等多种形式的读，生怕课堂安静下来，好像安静就代表着冷场。因此，“书声琅琅”‎ 成了该类课堂最值得炫耀的亮点。于是，发出声音的读在阅读教学中找到了本位，得到了回归。‎ ‎　　但是，不发出声音的默读却在不知不觉中淡化了、隐去了。其实，学生沉浸于文本中，不是一般性地用朗读来接触文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，给足了学生安静的阅读的时间，才能让学生安静地、充分地与文本零距离接触，真正地与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能插上翅膀。‎ ‎　　三、无效讨论现在许多教师已经注意到了尊重学生的主体地位，采用小组合作的学习方式，引导学生广泛参与，确确实实提高了课堂学习的效益。‎ ‎　　但是也有老师片面理解了“合作”的学习方式，认为它是解决课堂疑问的“万金油”，只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的的问题都要在小组里讨论。结果学生要么讲闲话，要么无所事事。‎ ‎　　有的老师，一出现问题，首先想到的不是先引导学生认真读书，深入探究，独立思考，而是立即组织小组讨论，让学生解疑。这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解、发表的观点既不成熟，也无深度，更谈不上有创见。不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自由读书、自主学习、自我感悟、自行探究的机会。为学生知识的掌握和积累留下了隐患。‎ ‎　　还有的老师在组织学生讨论时，不懂得最基本的操作要领，没有把握讨论的最佳时机，没有设定明确的讨论方案，没有进行合理的小组分工，所以，学生在合作学习时往往不能围绕问题开展积极有效的讨论，群龙无首，争执、吵闹、各执一词，各行其道，不懂得倾听，谈论与学习无关的话题，导致课堂秩序混乱。‎ ‎　　班级交流时，学生所发表的依然是个人的见解而非集体的智慧，前面的合作在交流时并没有显现效果，有和没有一个样，甚至适得其反，浪费时间。‎ ‎　　记得一次听课，老师刚把一个问题说出来，同学们就开始你转身，我搬凳，你说我说他说，教室里嘈嘈杂杂，热闹非凡。再仔细去听听，好多学生谈的根本不是老师要他们讲的话题，更有一部分后进生睁着一双茫然的双眼，不知所措。有时候，甚至到规定时间结束的时候，有的小组还在为谁先说，谁来演而争论不休。‎ ‎　　这样的讨论方式实在不实在？这样的学习方式究竟给学生带来什么？学生的兴致固然是提高了，但是他们的兴奋点是不是在老师的问题上呢？他们想的是不是要把这个老师提的问题解决掉呢？‎ ‎　　很多时候，那种看似热热闹闹、生机勃勃的交流互动，其实却是一种无效教学。‎ ‎　　四、无效评价教育评价的目的是为了促进学生的发展。教师的教学应该为学生的学习服务，课堂的语言评价也应该为学生的进步和发展服务。如果学生不想学或学了没有收获，也就是无效或低效教学，那是不可取的。所以，恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。‎ ‎　　如我们经常在公开课上听到诸如集体高呼“棒！棒！棒！你真棒！”、“表扬他，顶呱呱！”、“你真行！”之类的肯定和表扬，教师的目的是为了让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信心。‎ ‎　　当学生智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非。但是有的老师只要学生一发言，不管其是否认真思考，也不管其好坏对错，就一味地说这些鼓励肯定的话，还美其名曰“调动学生的积极性，提高学生的参与能力”。这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为“泡沫式”的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，失去了正确的价值判断，助长了“弄虚作假、华而不实、投机取巧”的不良的学风，而且还会在无形中压制着其他真正独立思考、刻苦钻研、默默无闻的学生。‎ ‎　　教师的客观评价能使学生明确努力的方向，“鼓励”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础之上的，如果离开了客观评价，鼓励和赞赏都失去了应有的价值。因为成功只有在失败的映衬下才显得更光彩夺目，表扬也只有在客观评价的前提下才更具有魅力。‎ ‎　　五、无效作业小学生年龄小，身体未发育完全，长时间书写容易引起肌肉疲劳、心情烦躁，况且过量、无效的作业会造成学生厌学情绪，即使做了，也是马虎了事，引起学生作业时思维堵塞、容易出现错误等现象。‎ ‎　　因此，在四川省人民政府办公厅下发的关于《规范办学行为  深入推进素质教育的意见》中明确规定：小学低年级不留书面家庭作业，小学其余年级不超过1小时，初中家庭作业控制在1.5小时以内。课作安排在课上完成，这些作业都要有针对性、目的性，而且要少而精，但作业要求必须明确：①干净；②正确；③及时。这样做后，学生就不会对作业产生畏惧心理，厌烦心理，作业时就不会马虎了事，相反，而是认认真真，每一次作业都清清楚楚，正确率高，速度也快。‎ ‎　　教学中无效现象的产生是多方面的，不仅仅是刚才讲的教师的原因，还有整个社会、教育体制、教材等各方面的原因。这些原因，我们作为一个普通教师是难以改变的。但是，正是作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效教育的现象及成因，现象很多，成因也很复杂，我们要善于寻找最关键的因素，努力克服无效教学，切实提高我们课堂教学的有效性。‎