英语（心得）之英语课堂“双重活动教学”的探索与实践

英语（心得）之英语课堂“双重活动教学”的探索与实践

英语论文之英语课堂“双重活动教学”的探索与实践 ‎ ‎　　在基础教育阶段，外国语是一门重要课程。学习一门外语对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对外语教学的要求比历史上任何时期都要高。李岚清副总理在全国外语教学会议上指出：“普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”遗憾的是，虽然改革开放以来的中学英语教学各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。‎ ‎　　为此，我们必须转变教学观念，树立主体教育思想是提高学生的学习能力和语言能力的根本前提，并要发挥两个主体的作用，不能强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，那样必然导致“以教定学”的倾向，即教是主动的，学是被动的。但也不应一味以学生为中心，削弱教师的主体作用，而是要在两者结合上下工夫，即做到“英语双重活动教学”。“英语双重活动教学策略”‎ 确认教学的实质是交际，认为教学过程是通过人的交际的优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，通过课内外的科学高效的学习活动，实施多层次、复合目标的教学策略，培养学习兴趣，注重学法指导，突出语言理解和语言表达能力的不同层次的发展，达到学生素质的逐步升华。‎ ‎　　“英语双重活动教学策略”的理论构架是认知心理学中的元认知理论。20世纪70年代，弗拉维尔正式提出了元认知理论，他认为元认知是对认知的认知。通常把元认知定义为人们关于自身认识过程、结果或任何监控与调节认知过程的认知。实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节，其中自我意识是人们意识的最高形式，它以主体及其活动为意识对象，因而对人的认识活动起着监控作用。运用自我意识的监控作用，可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的控制，从而相应调节自己的思维和学习过程。教学的实质是引导学生学习，教师要让学生理解学习过程，让学生不仅明确学习什么，而且明白应该怎样去学习。正是在这个教育心理学的理论基础上我们提出了“英语双重活动教学策略”。‎ ‎　　笔者以为，我们不能像行为主义那样只强调外部客观条件对语言习得的重要作用，导致像传统的教学方式中的片面强调教师的中心地位，忽略乃至抹杀学生的主体作用，视学生为客体，是接受灌输的对象，把整个课堂变成教师的“一言堂”‎ ‎。我们要以马克思主义哲学为指导，辨证的一分为二的看问题，在关注客观环境重要性的基础上，更加突出学生的主体性和主观能动性，把他们看成是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的学习主体。也就是说教师和学生是构成教学的两个主体，课堂是教与学相互作用，双向结合，双重活动的场所，是师生进行思想、感情、信息交流的微型世界，纠正以任何一方为“中心”的偏颇，使我们对教学过程的认识更加趋向实际，为更新课堂观念，优化课堂结构立下了新的坐标。‎ ‎　　双重活动教学要获得成功必须调动学生的积极性，而要调动积极性就必须增强课堂的趣味性，让学生在乐学中获得知识，从而培养语言运用能力。为了增加课堂的趣味性，笔者认为教师在设计教学任务时应给学生创设明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在自然真实或模拟真实的情景中学习语言。笔者经常利用班里学生、教室里的器具、教室的环境举例，既能让学生有身临其境的感觉，又便于学生理解和记忆。譬如在讲到定语从句中关系代词“whose= the+ n.+ of which/ whom”的用法时，笔者在高一（3）班让学生以其中一个穿红色衣服的女生造句。由于是例子是大家都熟知的同学，学生们反应热烈，踊跃发言。他们给出了许多既符合语法规律又切合实际的例句。例如：① The girl who is in red is ×××。 ② The girl whose dress is red is ×××。 ③ The girl the dress of whom is red is ×××。当注意到该同学有点脸红时，同学自动联想到了更多的句子：④ The girl whose face is red is ×××。 ⑤ The ‎ girl the face of whom is red is ×××。同学的创意鼓舞了笔者，促使笔者多找了几个穿不同颜色衣服的同学举例子，发现结果是同学们一改往日上课沉闷的气氛，连平时最调皮捣蛋时常开小差的学生都主动发言了。接着笔者又让同学用教室里任一事物举例，收到了同样的效果。⑥ the book whose cover is colourful is our English book. ⑦ the book the cover of which is colourful is our English book. 根据这些例句，笔者启发学生自己归纳出“whose= the+ n.+ of which/ whom”的语法规律。笔者发现每个学生脸上都是热情洋溢，写满了骄傲和自信。为了进一步验证双重活动教学的优越性，笔者在另一个班高一（4）班的教学中采用了传统的“满堂灌”教学方式，学生们听着枯燥的语法规律，感到索然无味，应和者寥寥无几。好容易撑到下课，很多同学趴倒在桌上，学习的乐趣荡然无存。第二天笔者让学生们进行了小测试，结果是（3）班平均比（4）班多对2.5题，充分体现了双重活动教学的优越性。‎ ‎　　综上所述，我们在教学中应该理论联系实际，不断探索，精心设计英语教学活动，在设计教学过程时注重学生深层次的参与和思维参与，结合现代化教育手段（电脑、录音机等）把作为信息载体的教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层面、不同形式的活动，保证每一项课堂活动都能收到积极的效果，从而在实践的基础上探索和总结双重活动教学策略的理论体系，用以指导英语教学实践。‎