语文（心得）之向青草更青处漫溯——随文写话 提升写作

语文（心得）之向青草更青处漫溯——随文写话 提升写作

语文论文之向青草更青处漫溯——随文写话 提升写作 ‎ ‎ ‎ ‎　　温岭市开元小学    张雪萍 ‎　　【内容摘要】‎ ‎　　人教版低段教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。所以，在阅读教学中寻找写话切入点，找准时机适时地让学生随文写话，是开展写话训练的途径之一，也是提高学生写话兴趣和写话能力的主要手段。通过读文赏图融画写结合、学文品词明写话技巧、抒心中感言、品读句段倡模仿习作等方式的随文写话，来提升学生的写作，为学生的习作打下坚实的基础，使学生的习作水平向青草更青处漫溯！‎ ‎　　【关键词】‎ ‎　　随文习作  画写结合   续写文本  评写文本  模仿习作  提升写作 ‎　　叶圣陶老先生在《兼论读和写的关系》中指出：“语文包括阅读和写作两个方面。他们之间是相辅相成的，只要多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才能逐步得到提高”‎ ‎。由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读，而低段的写话训练又是作文的起步。因此，写话教学与阅读教学有着密切的联系。人教版低段教材中的文章大多文质兼美，一篇文字优美、描写生动的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。所以，在阅读教学中寻找写话切入点，找准时机适时地让学生随文写话，是开展写话训练的途径之一，也是提高学生写话兴趣和写话能力的主要手段。通过教学实践，我觉得可以从以下几个方面着手，进行随文写话训练：‎ ‎　　一、读文赏图，融画写结合 ‎　　叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”现行教材为了配合学生理解课文内容，安排了许多插图。这些插图的内容有的在课文中写到了，有的没有写，在教学中我们可以尝试利用这些课文插图，并结合课文内容，启发学生进行想象说话、写话。如在学了《燕子专列》一课时，我让学生观察课文中的插图进行写话训练，学生兴致很高。有学生是这样写到的：‎ ‎　　贝蒂戴着棉帽，穿着厚厚的羽绒服，和父母一起来到山上，只见到处一片雪白。她来到一棵大树下，树叶已经落光了，只剩下光秃秃的枝干。贝蒂在树底下仔细地寻觅着，突然她看到了一点黑色，连忙走过去，手指轻轻地拨开旁边的积雪，看到一只冻僵的小燕子蜷缩着身子趴在那里。贝蒂连忙弯下腰，双手轻轻地捧起小燕子，把她捧到嘴边，轻轻地呵着气。小燕子的胸脯一颤一颤的，贝蒂知道它还活着，连忙把它放到带来的“保温箱”里，继续去寻找更多的燕子。‎ ‎　　学生通过看图写话，不但积累了语言，还加深了对文本的理解，真可谓是“一举两得”。‎ ‎　　二、学文品词，明写话技巧 ‎　　《小学语文课程标准》中对低年级写话的其中一点要求是：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。人教版小学语文教程中，每一篇课文都有优美的语句存在，在阅读课堂中，我们可以引导学生运用所学的品词的方法进行写话训练，既丰富了学生的语言积累，又起到了举一反三，学以致用的效果。如《风筝》一课中，有许多描写人物神情或动作的词语，在教学中，我让学生找出这些词语，并选择其中几个写一段话，于无形中进行了人物描写训练。‎ ‎　　又如《美丽的小兴安岭》一课中，有许多描写景物的优美词语，如：抽出、嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住等。我也引导学生在理解词义的基础上，利用这些词语进行写话训练，学生展开想象，精彩纷呈。‎ ‎　　片段一：春天到了，河边的柳树抽出嫩绿的枝条，在微风中摇摆着自己的长辫子，河里的冰雪融化了，小鸭子游过来，欣赏着自己映在水中的影子。‎ ‎　　片段二：夏天，爷爷家门口的那排大树长的葱葱茏茏，树叶密密层层，挡住了刺眼的阳光，遮住了蓝蓝的天空，我们走在树底下，感觉不到炎热。‎ ‎　　……‎ ‎　　通过这样的品读与写话训练，学生能充分运用所学的写作技巧，使语文的人文性和工具性得到充分的结合。‎ ‎　　三、续写文本，插想象之翅 ‎　　续写文本，就是在原有文本的基础上，将内容延伸，成为一篇更为完整的文章。新课程语文教材中，有许多可以延伸的“空白”存在，给学生留出了很多的思考空间，也给学生留出了更多的想象空间。在教学中，我们可以巧借教材中的这些“意犹未尽”之处，引导学生想象交流，学生的思维和表达欲望就会被这些“空白”所激发、产生“如鲠在喉、不吐不快”之感。如《小摄影师》一课的结尾，就有讨论交流的余地：小男孩最终有没有再来找高尔基照相？如果他再来时，高尔基会怎么做？如果他一直没有来，高尔基又会有怎样的反映呢？《风筝》一课的最后结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们“幸福鸟”……此处的省略号也是“空白”，可以指出：到底有没有找到“幸福鸟”呢？学完《好汉查理》以后，引导学生想象，第二年暑假，罗伯特一家又来到镇上度假，镇上的人们见到罗伯特先生时，会怎么评价查理呢？……‎ ‎　　有学生这样写道：一位老爷爷拉着罗伯特先生的手，激动地说：“‎ 罗伯特先生，您还记得那个小查理吗？他自从去年和你们家杰西一起度过暑假后，就像换了一个人似的。他不但不再搞恶作剧，而且还爱帮助人。他知道我一个人生活比较孤单，就经常过来陪我聊天，有时还帮我扫扫地，浇浇花，还经常跟我谈起您和您的女儿，现在知道你们又来了，他肯定高兴得不得了。”‎ ‎　　在教学中，我们只要抓准这种契机，稍作引导，学生的思绪就会喷薄欲发，就会根据自己的经验和观点，写出属于自己的精彩的课文结尾。‎ ‎　　四、评写文本，抒心中感言 ‎　　人教版小学语文低段教材中有许多闪烁着人文光辉、激情澎湃的课文，这些课文的字里行间流淌着浓浓的情感。学生通过朗读感悟，都会产生独特的感受，对故事中的人物及事情产生不同的情感和看法，我们可以借机引导学生将自己的所思所想通过笔尖展现出来。‎ ‎　　如学完《我不能失信》这一课，可以引导学生运用写读后感的形式，对宋庆龄的做法进行评价，并结合自己的实际写写学后的体会。‎ ‎　　教学《陶罐和铁罐》后，提问：这个故事给你怎样的启发？你想对陶罐、对铁罐、对自己或别人说点什么呢？ 鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，写下心中的想法，从课堂走向生活，由知识转为实践。由哲理知识向生活实践延伸，在交流中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。‎ ‎　　五、品读句段，倡模仿习作 ‎　　模仿就是学习，模仿是儿童的天性，模仿是儿童发展的基本途径之一，模仿可以使儿童由不自觉到自觉，由无意识到有意识。“‎ 学生之所以觉得写作文难，是因为他们不知道到底用什么方法才能达到老师说的要写得生动具体。入选教材的课文篇篇生动、有趣，文中一个个优美的句子和段落，皆可用来写话训练的范例。当我们把课本中的精彩片段展现给学生，让他们充分地理解、入情地朗读，并引导学生仿照他们的写法进行，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律，渐渐激发写话的兴趣，有了写话的欲望，自然也会写出生动具体的好文章来。‎ ‎　　1、句式仿写 ‎　　句子是段落的组成部分，课文中，有许多精彩的句式我们不能只让学生学会朗读，学会赏析，更应让他们学会应用。如《秋天的雨》一课：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。教学时，可引导学生展开想象的翅膀：它把___色给了______，________像__________，____哪_____哪，_______________。《花钟》一课，用不同的语法来表达鲜花的开放，教学时，可让学生运用这一方法，说说其它的花开放的样子……正是经过了这些句式的训练，学生在实际的写作中才能自然而然地写出一些优美的语句。‎ ‎　　2、片段仿写 ‎　　课文中有许多精彩的片段也为学生的仿写提供了典范。如学了《燕子》第一自然段，让学生来写写自己熟悉的一种小动物的样子。在教学《翠鸟》第一自然段后，也让学生来写写熟悉的一种小动物的样子，这样就为学生今后在描写小动物的外形时提供了两种不同的写法。在学习《荷花》的姿态后，让学生写写校园中的玉兰花，为日后写校园的景色埋下了伏笔。‎ ‎　　3、篇章仿写 ‎　　三年级是作文的起步阶段，许多学生都不知道如何动笔写作，所以，我们可以根据课文中的一些经典篇目作为范文，引导学生进行仿写，如学完《美丽的小兴安岭》一课后，可以让学生学习课文中按”春、夏、秋、冬“四个季节的顺序，来写写”美丽的家乡“。学完《珍珠泉》后让学生仿写《家乡的那条小河》等等。学生写作的热情很高，写出的作文虽然看似如出一辙，但细节之处还是能看出学生的智慧火花和独特的想象力。‎ ‎　　综上所述：”人在生活中随时需要作文，所以要学作文。“ 我们不仅要善于激发学生写作的兴趣，更应注重引导学生依托课本，从生活、学习中挖掘随文写话的素材，随时记下自己的所见、所闻、所思、所感，努力拓展学生练笔的空间，为习作打下坚实的基础，向青草更青处漫溯！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、《语文课程标准》     北京大学出版社 ‎　　2、《丁有宽读写结合教学教例与经验》  人民日报出版社 ‎　　3、韦志成主编：《语文教学设计论》  广西教育出版社 ‎　　4、钱梦龙主编：《钱梦龙与导读艺术》 北京师范大学出版社 ‎　　5、周一贯著：《研究性阅读教学探索》  上海教育出版社