语文（心得）之结合画面文化指导小学生作文的教学实践与思考

语文（心得）之结合画面文化指导小学生作文的教学实践与思考

语文论文之结合画面文化指导小学生作文的教学实践与思考 ‎ ‎　　内容提要： 作文教学既是语文教学的改革的难点，也是重点。 从培养学生的兴趣出发，把美丽的画面引入作文教学中，将画面文化的理解和联想与写作相结合的方法不失为小学作文教学改革的一条新路，也是当前教改的一个热点。‎ ‎　　关键词：小学  画面  作文  教学 ‎　　在一份完整的语文试卷上，小学100分的试卷，作文占了30分，初中120分的试卷，作文占了50分，高中150分的试卷，作文占了60分。由此可见，要想提高语文成绩，写好作文是非常重要的，作文教学是整个中小学语文教学中的重点和难点。下面我就谈谈小学作文教学的一些实践和思考。‎ ‎　　一、依托图画指导学生习作是一条作文教改的新路子。‎ ‎　　在平时的语文学习中，老师和家长们都能明显地感觉到，作文常常让孩子们抓耳挠腮，心生畏惧。一直以来，在语文教学中，教师们总在不断地研究作文教学的最佳方法，也探索过一些具有创意的特色教法，小学作文教学的改革称得上百花齐放，异彩纷呈。但是，总的来说，依然还是重写法指导，轻内容选择，指导抽象枯燥，由此而带来小学生怕作文仍是当前小学作文中的一大突出问题。‎ ‎　　从培养学生的兴趣出发，把美丽的画面引入作文教学中，将画面文化的理解和联想与写作相结合的方法不失为小学作文教学改革的一条新路。经过这么些年的利用画面文化指导学生作文的教学实践和摸索，我深切地感觉到，有了画面做依托，不仅能将枯燥乏味的作文内容变得生动形象，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的观察、想象、思维、创新能力，而且让孩子们解除了无话可说，不知道写什么的为难心理，轻松作文，有话可写，能写出真实的认知和思想情感内容。‎ ‎　　以画面为依托指导小学生习作，训练的目标不相同，在不同的年级所采用的方法也不同。在低年级段，利用画面指导孩子们写一段意思比较连贯的、通顺的话。高年级段，老师不仅要指导孩子们看懂画面，弄清画面中事物之间的联系，同时还要围绕画面展开丰富的联想，由画面联系到自身，联系到当前社会，一层一层展开来写，使写出的文章有一定的深度。‎ ‎　　二、让画面走入习作，增加了习作的趣味性。‎ ‎　　在低年级的学习中，教材中出现了大量美丽的彩色图画，这些图画较好地激发了孩子们学习语文的兴趣。同时，这些图画也是训练低年级孩子们说话、写话不可缺少的拐杖。如果让低年级的孩子单独地去写一段话，孩子们肯定会产生很大的畏难情绪，不知道该如何去些，写些什么。如果能给孩子们一幅生动的画面，让他们看着画面来写，那孩子们自然会觉得有内容可写了。画面已成为低年级孩子们说话、写话训练的必不可少的抓手。孩子们看到优美的画面情绪高涨了，再加上老师对看图说话写话方法的指导，一段意思连贯的、具体的话便能轻松地写出来。因此，画面对训练低年级的孩子们说话、写话意义非常重大，能有效地提高孩子们说写训练的兴趣。‎ ‎　　中年级段，指导学生编写童话故事时，我带着学生们从画图开始，让孩子们在丰富画面的基础上编出一个个富含深刻道理的童话故事，感觉甚好。具体操作如下：老师在黑板上带着学生们一起画了简笔的青蛙、荷叶图，然后请一两个学生上台接着画，其他学生们各自在自己的本子上接着画，比比看谁的画面更丰富。画好之后，学生们带着作品交流：为什么你想到了添加这些景物？学生各自说自己的想法时，实际就是一个童话故事的构思雏形。交流之后，老师带着学生们进一步丰满故事，把作品中的青蛙拟人化，想象在它的身上发生了什么事情？更细节性地去想象故事中动物们的一言一行，一举一动，设身处地地设计他们的心里想法，并给故事加以评论性的语言。这样一来，故事更具体、更形象化了，学生因为有了直观的图画作为依据，编起故事来上手更快，兴趣也更浓。‎ ‎　　到高年级后，写作训练便上了一定的台阶，孩子们要掌握一定的写作方法和技巧。比如，在写人的文章中小作者要善于抓住人物的神态变化来表现人物的特点。那老师该如何来训练孩子们学会写好人物的神态呢？单纯的方法灌输是不能让孩子们心领神会地掌握神态描写的。一般情况下，老师们会想到用例文引路。孩子们在阅读了范文中的神态描写后，也能知道神态的描写要善于抓住脸部最有表现力的眉毛、眼睛、嘴巴来写。但这种例文引路的方法并不能让所有的孩子对神态描写的方法有深刻的印象，孩子们学习的兴趣并不高涨。怎么办呢？我尝试着把画面带入了神态描写的教学中，效果不错。‎ ‎　　课堂上，我先告诉大家，神态描写能较好地表现人物特点。每个人在不同的时候会有不同的神态，这些神态可以用四个字来形容：喜、怒、哀、乐。今天我们要分组合作画出四张神态不同的脸，并且要写好这些不同的神态。接着，我把全班同学分成了四个组，每个组派一位同学上台来抽我事先已经做好了写有“喜、怒、哀、乐”的四张签。抽签后，每个组根据所抽到的内容分工合作在黑板上完成一幅脸画。‎ ‎　　很快，四个组的孩子们画得很传神，笑脸的眉毛、嘴角都上扬着，眼睛里充满笑意。怒脸的眉毛拧成了一团，皱成了“八”字，眼睛瞪得溜圆，眼珠上还闪着一团烈火，让人一看便能领会“怒气冲冲”‎ 的含义。哀脸的眉毛、眼睛、嘴角都向下耷拉着成半圆状，在脸颊上还挂着大颗大颗的泪珠儿，十足的悲伤表情。乐脸上的嘴画得有些夸张，半张着嘴，一副笑得合不拢嘴的神情让人一看便知其乐。形象的表情绘画告诉我，对于人物不同的神态孩子们还是有丰富的积累的，如何把这些传神的表情写下来呢？我让孩子将四张脸进行对比观察，很快孩子便发现，脸部的眉毛、眼睛、嘴巴是最有表现力的，要写好不同的神态就要紧紧地抓住这些最有表现力的方面来写。接着，让孩子们看着黑板上的“脸图”专门练写眼睛，有的孩子写“那眼睛瞪得像铜铃一般圆，仿佛要从眼眶里脱落下来。眼珠上跳动熊熊燃烧的烈火，似乎要把眼睫毛都烧着了。”有的孩子写“那眼睛紧紧地闭着，大颗大颗的泪珠像断了线的珠子不停地往下落，仿佛那就是两个深深的泪潭一般。”还有的孩子写“他那小眼睛早已笑成月牙了，里面盛满了喜悦。那喜悦流淌出来，溢满了整张脸。”这么漂亮的描写，全班共享，以优秀带动了描写的贫乏，让孩子明白运用比喻、运用联想可以让自己的神态描写更传神。在单独对比观察描写眼睛之后，我再让每位同学边观察边描写两张脸的神态，一是写本组画的脸，二是挑自己觉得最感兴趣的一张脸来写。写完后小组里先互评，然后推选代表全班交流。评议的标准是：他是否抓住了脸部最有表现力的器官来表现喜怒哀乐。‎ ‎　　通过四张“脸”的画面介入，同学们对神态描写的感悟更深了，更能在今后的人物描写中注意到脸部最有表现力的器官来进行描写。画面让孩子克服了习作的畏难情绪，在轻松愉快的氛围中学会了写作技巧，激发了孩子们写作的兴趣，学生变枯燥乏味的作文为积极主动地写作，整个过程表达欲望强烈，充满激情的写作让每个孩子享受写作的乐趣。‎ ‎　　三、以画面为托手，展开联想，升华主题。‎ ‎　　每一幅生动有趣的画面都给孩子们提供了一定的故事背景，成为他们说话、写作的源泉之一，为他们提供了一个广阔的想象空间，使孩子们情不自禁地让画面人物变成有外貌、有神态、有语言、有心理活动的活生生的人。因此，组织学生仔细观察画面，在观察中展开丰富的联想，从画走入作文，给孩子们提供一个丰富作文内容的机会，让孩子们把眼前看到的画面与自己的实际生活想联系起来，孩子们的写作也由直观到抽象，写出自己真实的情感，做到“我手写我心”。‎ ‎　　同样是“画脸”一课，作为中年级的孩子，老师在课堂上指导他们写好自己画出的脸，写好神态就可以了。但作为高年级的孩子，光写好眼前的脸还不够，还应该有所延伸，写出更有个性感悟的文章。因此，老师引导孩子看眼前黑板上画着的“喜、怒、哀、乐”的四张脸展开联想：四张脸中，你最喜欢哪张脸？它让你想起了什么？孩子们立刻由眼前的“脸”联想到了自己生活中的喜怒哀乐，于是一件件带着浓浓的情感色彩的往事呈现在课堂中，同学们所表现出来的情绪也不同，有欢喜的，有哀伤的，也有生气的，最后老师说，在我们成长的路途中，收获成绩时，我们喜；面对失败时，我们哀；遭受委屈时，我们怒；我们该如何调节好自己的情绪，积极面对生活呢？‎ ‎　　如此一引导，孩子们的思路就更广阔了，思想也会更有深度，习作的面也更宽广。‎ ‎　　画面进入习作，这种训练形式也是教材对教学提出的要求，它不仅出现在低年级教材中，在中高年级的语文教材中也有出现。如三年级有《一份特殊的礼物》、《公园的一角》，四年级有看图作文《胜似亲人》、《历史的回忆》、《车祸》、《爱鸟护鸟》，五年级有看图作文《小小守门员》、《母爱》，六年级有看画作文《教师节的礼物》、《假文盲》、《有虫的木头》及看多幅图作文，等等。‎ ‎　　四、结语。‎ ‎　　由此可见，利用画面指导小学生作文，可以很好地激发学生的写作兴趣，消除他们的为难心理；可以有效地培养学生的认识能力、形象思维能力、想象能力和语言文字表达能力；丰富的图画能让孩子们展开丰富的联想，在习作时写出更生动、内容更详实、具有一定思想深度的文章；教师们应该根据学生们的情况，不断地研究、开发出更多切实有效的教学资源，使利用画面文化指导学生作文这一教学方式能更好地为作文教学服务。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1].魏丽君，如何指导孩子看图写话——谈小学低年级孩子作文能力的培养，《家庭教育（中小学生家长）， 2007年09期 .‎ ‎　　[2].冉小琳，如何才能写好“看图作文”， 江南时报 , 2009年8月6日第23 版。‎ ‎　　[3].冯立红，怎样写好看图作文，新校园学习版，2008年第6期。‎