语文（心得）之快乐课堂拼音教学初探

语文（心得）之快乐课堂拼音教学初探

语文论文之快乐课堂拼音教学初探 ‎ ‎ ‎ ‎　　温峤镇中心小学 李海红 ‎　　【摘要】课标在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”的教学建议中指出“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”激活了广大教师对拼音教学的研究，对教师创造性地开展教学研究提出了更高的要求。在拼音教学的研究中，教师以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，创设情境，引入游戏，为师生、生生互动提供有效平台，使课堂教学达到多维有效互动，让课堂快乐起来，为全面提高学生语文素养打下扎实的启蒙基础。‎ ‎　　【关键词】  快乐  自主  延伸  汉语拼音教学 ‎　　汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是学习汉语的关键的奠基工程，它是小学生识字、阅读的有效工具，又能帮助方言区特别是农村孩子正音，读准汉字，这对在全国范围内推广普通话有着极其重要的现实意义。传统的汉语拼音教学强调单纯、孤立地学拼音，重视烦琐的知识讲解和不必要的考试考核，学生学得枯燥乏味。因此，笔者对课堂汉语拼音教学进行了一系列有益的探索和尝试。‎ ‎　　一 、从枯燥走向有趣 --体验快乐课堂 ‎　　1、努力营造浓浓的学习拼音的氛围。‎ ‎　　“良好开始是成功的一半。”要培养孩子们的学习兴趣，拼音第一课尤为重要。一位老师是这样做的：首先给学生看一张投影片：画面有一条小河，河对岸是美丽的花园。教师问：“小朋友，想不想过去玩？我们怎样才能过去呢？”小朋友们展开了热烈的讨论，有的说，我们可以坐船过去；有的说，我们可以从桥上过去……抓住这个契机，教师再告诉学生：“从今天开始，我们就要学习汉语拼音了，汉语拼音就是识字和学普通话的‘桥、船’，我们学好汉语拼音，就等于坐上了船，走过了桥，那样，我们就能来到美丽的童话乐园，自已看书读文章了。大家一听，马上精神饱满，兴趣盎然。‎ ‎　　新学期刚开始，孩子们对未来的小学生活充满了憧憬和期待，对他们来说，一切都是新的，新生活总是最吸引他们的，教师充分利用好这一”天时“，抓住学生热爱新鲜事物的心理，用充满童趣的画面拉近学生与课党的距离，用激励的语句，触及学生情感的琴弦，激发学生学生学习的欲望，引起学生的兴趣。当课堂埋下了快乐的种子时，学生学习的积极性就被调动起来了，小脸通红、小眼发光，顺利进入了最佳的学习状态。‎ ‎　　2、设计趣味性强的游戏活动。‎ ‎　　趣味性强的游戏活动，对于正处在注意力持续时间短、好动的年龄段的孩子们来说很有帮助。因此，赋予枯燥的字母以生命，让妙趣横生的动感字母进入课堂，寓练习于游戏竞赛中，激发学生的学习兴趣，使他们在不知不觉中度过四十分钟，在轻松愉快中学习汉语拼音。如：利用拼音卡片做有趣的打牌游戏：学生1：我出  ：学生2：我出a抢答：我们拼成ma：老师：什么是ma?学生1：马路的马；学生2：号码的码。这个游戏既有利于区分声母、韵母、声调，又有利于建立拼音与字及词汇的联系。又如”摘苹果“游戏。教师在教室里专门辟出一块”拼读乐园“，上面有一棵苹果树，树上挂满了写有音节词的沉甸甸的”苹果“，接着引导学生走进秋天的果园，摘下成熟的苹果，带领同学拼读音节词，并与大家一起为它找朋友（组词造句）。还如，教师根据许多汉语拼音字形的特点，编了一套拼音字母手拍操，即可以在上课一开始作为复习字母时做，也可以在学生疲劳时当作课中操来游戏。实践证明，学生喜欢作这套操，不仅课堂上做，而且课余做。教师还在投影中比赛谁的字母操做得好，当孩子看着自已灵巧的手摆弄出的字母成型时，那种愉悦使教师都能体会到他们学习的乐趣。此外还有”送信“、”单韵母超市购物“、”迷宫闯关“、”争戴光荣花“等。游戏的引入，不仅能解决教师教学重难点，使枯燥乏味的拼音教学变得生动活泼，而且还把学生的思维拓展到汉语拼音以外的其他领域，为学生的全面发展打下良好的基础。‎ ‎　　二、从被动走向主动--倡导自主课堂 ‎　　苏霍姆林斯基说：”‎ 在人的心灵深处都有一种根深蒂故的需要，那就是希望自己是一位发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。“‎ ‎　　学生是学习和发展的主体。”学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，是有可能参与教育活动的人，他们是学习活动不可替代的主体。“（叶澜教授语）语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。只有学生有了自主性，课堂才会真正富有活力，变得快乐起来。‎ ‎　　1、迁移口语经验，探究字母发音。‎ ‎　　儿童学习汉语拼音的过程，是言语从实践中来，再回到实践中去的过程。在传统的拼音教学中，为了让学生掌握字母的读音，教师往往煞费苦心，一遍又一遍地领读，尤其强调发音的口型及舌头的位置。实际上，对于字母的读音学生并不陌生，因为在日常生活中，他们经常听到或亲口实践着这些读音，已经储备了丰富的口语经验。在课堂中，教师只需教师引导学生去探究发现，进行巧妙迁移即可。‎ ‎　　例如：”g k  h“的教学。新课伊始，教师出示了一首儿歌：哥哥有只小白鸽，弟弟有只小蝌蚪。小白鸽，爱唱歌，小蝌蚪，游呀游。哥哥弟弟乐呵呵。鼓励学生试着去读一读，孩子们拍着小手，和上节奏。你一句、我一句，读得津津有味。教师引导学生从儿歌中抽象出g  k  h的发音。哥哥的”哥“发音里就有字母-”g“  ， 蝌蚪的”‎ 蝌“ 发音里有一个字母”k“，喝水的”喝“发音里就有一个字母”h“。学生恍然大悟，原来字母的读音就藏在儿歌中，自已不知不觉中已经把g    k  h的读音说出来了，成就感也油然而生。接着，教师又请学生通过情境图，说一说与本课有关的词语和句子。例如：小河（he）的流水哗（hua）啦啦：河水的浪花（hua）一朵朵；和平鸽（ge）咕（gu）咕叫；西瓜（   ）又大又红……在这些语句的交流中，一方面巩固了字母的发音，另一方面，学生也意识到拼音并不陌生也不遥远，每天它都会从我们的言谈中蹦出来，它就在我们说的每一句话每一个字中。‎ ‎　　又如：”ie  ue  er “的教学。教师启发学生回忆日常生活中有没有听过或用过这几个读音。学生很快从口语中提炼出这些读音：”椰子汁“、”也好“、”月亮“”耳朵“”黑夜“”约会“”二人“等等。教师把儿童熟悉的语音与之相应的不熟悉字母进行沟通，巧妙地迁移出”ai  ei  ui“的读音，仅让学生练读几遍，就轻松掌握。至于发音口型及舌位的强调只用于个别发音有障碍或方言较重的学生的发音。‎ ‎　　2、凭借教材优势，探究字母字形。‎ ‎　　拼音字母不像汉字表音、表形又表意。拼音字母抽象难记，没有规律可循。因此，对于字母形的记忆一直是拼音教学的难点。对此，新编的语文课程标准实验教科书，在编写上进行了突破和创新，编排了生动形象的表音表形图，为教者和学者提供了较大的便利。新教材中经过整合的情境图，起到了很好的传媒作用。每个字母都配有形象生动，极富童趣的插图，有的图表示字母的形状。如一个门洞表示”n“小鱼表示”t“一根小棒表示”1“等；有的图表示字母的音，如人们用砍柴发出的”ei ei ei“的声音，更多图则既能表示音，又能表示形，如刺猬”c“气球”q“,母鸡”j“等等。例如：在教学”z c s“时，学生就说”z“就像是小姐姐写的”2“字，”c“字像小刺猬身体的形状。”s“像蚕宝宝吐的丝。而且，学生还自编了儿歌来记忆字形：小小刺猬CCC、蚕宝宝吐丝SSS。现以人教版语文实验教材第4课为例，谈谈如何凭借教材优势，让学生自主探究”bpmf“的字形。‎ ‎　　①游戏：捉迷藏 ‎　　教师：bpmf四个小家伙很淘气，他们分别藏在四幅画中，你能分别找出它们藏在哪里吗？‎ ‎　　（学生仔细观察，对照四幅表音、表形图、将字母与图一一对应起来，大体感知字形）‎ ‎　　②引导学生进一步探究每个字母与图上哪一部分最像？怎么才能分辨出它。‎ ‎　　（学生自主探究，发现广播的形状就是字母b；小弟弟拿着红旗上山坡，胸前有一个标志p，小红旗的形状也像p。捉迷藏的地方有两扇小门组成了m;爷爷手中的拐杖形状很像f。）‎ ‎　　③鼓励学生用各种材料（毛线、电丝棒、橡皮泥等）摆出bpmf摆出四个字母。‎ ‎　　教学中，教师让学生自已来看图，自已尝试根据图片探究这个字母字形像什么，然后大家一起来讨论、订正。学生在这个过程中观察字形特点，从熟悉的事物中寻找新的末知点，从而产生对学习汉语拼音的兴趣。 在整个探索过程中，字母连同图画已深深嵌入学生的脑海。‎ ‎　　3、自主学习，大胆尝试，在探究中学习拼音，学会拼读，掌握规律。‎ ‎　　学生是学习的主人，第斯多蒽曾说过：”知识不应该传授给学生，而应该引导学生发现它们，独立地掌握它们。“教师应以学生个体的发展出发，大胆放手，主要以学生交流为主，在合作学习中竞读、互动、互学，培养他们自已读书的能力。‎ ‎　　例如：教师播放一段动画：在一个美丽的大森林里。熊哥哥大Y拉着熊弟弟小  的手高高兴兴地出去玩。兔姐姐大W带着兔妹妹小U挎着篮子开开心心地去采蘑菇。画面上出了两个音节，yi  wu.‎ ‎　　师：这两个音节不需要拼读，是整体认读音节。怎么读呢？小朋友不想试试。‎ ‎　　生：我会读一个。（尝试读，读正确了）‎ ‎　　师：为什么这样读呢？‎ ‎　　生：因为前面一半是声母y,后面一半是韵母I,所以音节就yi.。‎ ‎　　师：你真会动脑筋的孩子，说得有道理。‎ ‎　　生：我知道第2个音节怎么读了。因为它们的前面是大w,后面是小u。所以音节读wu。‎ ‎　　师：你真了不起，自已学会了音节。‎ ‎　　在这一教学环节中，学生借助已有的知识经验，凭借积极的思维和老师的点拨，自主地认识了两个整体认读音节，这样，学生通过自已动脑、动口，不仅容易记忆，而且会产生成就感，为下一步学习拼音打下基础。‎ ‎　　学生拼读是汉语拼音教学的重点，是学生顺利识字的前提，传统教学中以教师一遍一遍地教读为主要形式，磨破嘴皮，减哑嗓子，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。”鼓励学生通过大胆尝试，逐渐学会自主拼读，形成拼读能力“是拼音教学的新理念。例如：j q x 与单韵母的拼读，教师可尝试以下设计：‎ ‎　　1、游戏：找朋友 ‎　　让学生帮助j q x 从a o e I u U六个单韵母中找到自已的朋友。（学生尝试用j q x 与六个单韵母逐个拼读）。‎ ‎　　2、”我的发现“‎ ‎　　让学生谈谈在练拼的过程中发现什么？‎ ‎　　（学生发现j q x只能与a   u三个单韵母拼，与o e u 是拼不出来的）‎ ‎　　3、教师引导：j和a相拼在一起有些别扭，是因为中间缺少一道桥梁，就是    ，顺利引导”j-  -a三拼音的拼读。‎ ‎　　4、自主练拼：让学生自主尝试qia和xia的拼读。‎ ‎　　整个教学过程中，学生自主探究，不仅发现了拼读规律，而且学会了自已拼读，知识与能力在这一过程中得以形成和发展。‎ ‎　　三、从课堂走向生活--努力延伸课堂 ‎　　课堂小世界，生活大课堂。要想让孩子们在课堂上学到的知识得到巩固，就必须让课堂内的知识在课外得以延伸。教师应鼓励学生走出教室，寻找生活中的拼音，如：食品包装袋上的拼音标注，广告牌上的字母、店名，甚至校门口校名的音节。又如：让孩子们找一找在家里、在幼儿园里，在街上、在公园里等实际生活中与拼音字母形状相似的事物，孩子们的思络一下子开阔了，学习不再枯燥乏味，学生告别了死记硬背。与此同时，语文学习的内涵扩充了，外延扩大了。‎ ‎　　语言来源于生活。在拼音教学中，教师努力为孩子们创设一种语言环境，最常用的是让学生把带调的音节和词句联系起来，说一个词或说一句话，巩固音节的同时，赋予音节以意义。例如：在教“ai”这个复韵母时，教师引导学生用“ai”‎ 的四声来说一个词或一句话。孩子们有的说：“你挨着我、我挨着你，大家都是好朋友”。当一位小朋友被请上来和老师比身高时，孩子们有的说：“张老师高，小朋友ai”“张老师比小朋友高”“小朋友比张老师ai”，甚至有一个孩子还用两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师爱小朋友，小朋友爱老师”“高高矮矮在一起”等等。由此可见。当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是十分困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切的联系起来，就不可能不引起儿童的注意和学习兴趣。也就是说，当抽象的拼音与活生生的词句融合在一起，拼音也在不知不觉中走进了孩子们的心里。更为关键的是强化音节教学同时，又能够发展孩子们的语言智慧。‎ ‎　　又如：在学习《汉语拼音2》时，教材中第一次出现了音节词“WU YA”,并且以图文并茂的形式出现，教师充分利用教材编排的优势，引导学生开展语文实践活动。（1）让学生观察图上有些什么？它们都分别在哪儿？先分开说，再现连起来说，再与同桌互相说，以利于训练学生的思维，表达的条理性：（2）通过认识音节“WU ”和“YA”,启发学生在课外书里、在生活中找一找，还有哪些学过的拼音可以组成音节词，孩子们饶有兴趣地找到了许多。如“A  YI”阿姨、“YI WU”衣物……这样，不仅使儿童在兴趣盎然中学到了获取新知识的方法，而且还培养了儿童主动学习的意识和独立学习的能力。‎ ‎　　“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”‎ 我们相信，精心的准备后呈现的高效快乐的课堂拼音教学在使孩子们掌握基础知识的同时，也会把快乐的种子学深埋在他们的心田。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《小学汉语拼音教学研究》              主编     莘乃珍        人民教育出版社 ‎　　《语文课程标准》                      北京师范大学出版社 ‎　　《小学语文教学》                      作者    许小慧          2004   3‎ ‎　　《小学教学设计》                      作者    余锦霞          2003  4‎