政治(思想品德)(心得)之高二哲学采用探究式教学的思考

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政治(思想品德)(心得)之高二哲学采用探究式教学的思考

政治(思想品德)论文之高二哲学采用探究式教学的思 考   江西信丰中学 董显亮   陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而 是教学生学”。可见,成功的教学乃是学生积极参与的结果。但长期以 来教学中重“教”而轻“学”的现象仍存在,满堂灌、面面俱到地教学, 使学生被动地听、机械地记,缺乏喘息之机和独立思考、消化吸收的空 间。这种方式,无疑打击了学生学习的积极性,滋长了学生的依赖性, 扼杀了学生的能力发挥。面对这种“授人以鱼”的状况,教师需要创新 教法,为学生创设自主、合作、探究学习的条件,营造主动学习、有效 思维和体验的时间与空间,达到“授人以渔”的目的。   探究式教学正是突出学生的主体地位,以学生自学设疑,自主 解惑及老师点拨相结合的一种互动式教学尝试。探究式的教学方式可分 两大类:接受式探究和发现式探究。在接受式探究问题时,信息由学生 主动从现有的或老师提供的材料中直接搜集,或向有关人士直接询问, 所获取的知识是现成的。中学政治教学中常用的导学式教学就属这一类; 在发现式探究问题时,没有问题的现成答案,必须由探究者经过观察、 思维、实验、研讨、整理、分析来获取知识或问题的答案。中学生的社 会调查属于这一类。   高二哲学教学中采用探究式教学有几个可行的条件:1、深邃 的哲学思想能启迪学生的智慧,容易引起学生的思考兴趣。2、抽象的 哲学概念及原理与浅显的常见的生活中的事例,容易形成认识上的一种 落差,让学生得到一种曲径通幽、豁然开朗的满足感、成就感。3、哲 学方法论的应用无疑又能给学生一把犀利的手术刀,让他们自由的、广 泛的剖析生活万象、人生百态、国际风云。4、哲学即生活,成长中的 中学生有太多的问题需要探究,有太多的经验需要学习,他们需要一个 平台去学习哲学,也需要一个平台去理解生活。   高二哲学教学中采用探究式教学可遵循的几个原则。1、探究 问题的多样性原则,允许学生广泛的、多角度的提出问题,哪怕是一些 看似无理的问题。因为许多创造性的想法可能就起源于看似无理。 2、 面向全体并关注个别差异的原则。在探究问题过程中,应该给每个学生 参与探究的机会,学习有困难的学生,可让他们在小组中学会探究,对 于学习相对轻松的学生,给予适合其水平和需要发挥其特长的探究任务。 3、尊重学生探究问题的感受、体验和理解的原则,让学生会解释、会 倾听,会善待不同。同时也让学生在讨论中交流,在争论中说服别人。 4、学生自主探究与教师点拨调控相结合原则 ,学生自主探究不是放任 自流,而应是在教师掌控中的自主学习,是有教学目标和任务的开放学 习。教师的点拨应是万流归海,对学生学习和讨论的总结,是对教学重 点和难点的明确解答,是教学中的点睛之笔。   高二哲学教学中采用探究式教学的目的是让学生学会质疑、学 会求索解惑,学会用自己的眼光去观察世界,提高学生分析解决问题的 能力。   让学生自己质疑,目的在于引导学生找难点,找疑点,找关节 点,交流信息,敞开思想。学生能不  能提问,会不会提问,是检验 学生学习深度和思维广度的重要标志,是达到懂、信、用的必经阶段, 也是培养学生能力的重要途径。   引导学生自己质疑的途径有:①在预习中质疑,即初读教材时, 学生在不理解的地方做上记号,或作为自己的攻关目标,或在讨论中提 出,作为集体研究的问题;②在讨论中质疑,即同学们在讨论某个问题 时相互质疑,以追求问题的真谛;③在教师讲课中质疑,即听了老师讲 解,还有哪些不理解,哪些还不能服人;④在练习中质疑,即让学生在 练习中碰钉子,对解题思路甚至答案质疑。   让学生自己求索,学生自己求索的目的在于抓重点、明思路、 排难点、解疙瘩、澄疑点、解迷惑,进而培养自己分析问题、解决问题 的能力。   学生自己求索,决不是学生单个苦思冥想的过程,而应该是学 生之间、师生之间乃至课前课后老师之间的多边互动的过程,应最大限 度地调动学生的积极性,提高学生的参与程度。这里有学生的独立思考, 有小组的讨论,有全班的交流,有师生的切磋,有学生之间的相互纠正, 有正反方的辩论,有老师的适时点拨,有学生或老师的小结。   探究式教学对教师教学提出了全新的要求,教师不仅要备教材, 明确教学重点、难点,精心设计导学题纲,还要备学生,根据教学内容 选择教学事例和讨论话题,事例和话题最好来自生活、来自学生,具有 时代性。同时对教学过程中可能出现的各种情况做出预判,使整个教学 过程能牢牢围绕教学设计有序进行。   探究式教学有以下几个环节:   1、设疑环节,可以是老师设疑,也可以是学生自己设疑。老 师设疑,就是老师根据本课的教学内容及重点、难点的要求,设计出一 个自学题纲,引导学生自学释疑。自学题纲中的题目设置应该有针对性, 即牢牢围绕教学重点和难点来组织,同时要有梯度,太容易就没什么可 争论的了,也无法引起学生的探究欲望。学生设疑,对学生把握教材的 能力提出了更高要求。学生首先要熟悉教材,明确本课的教学重点和难 点,其次,才是自主理解的基础上设计出问题。学生自己设疑,往往出 现两种情况:一种情况是学生提不出问题或提出的都是一些浅显的、没 有深度的问题,学生一看便知,没有讨论的价值。学生自己设疑的另一 种情况是往往“跟着感觉走”。他们喜欢抓住许多周围的生活中问题, 对课文质疑,广度不够。因此探究式教学的初期还是以老师设计导学题 纲引导学生自学,在实施了一段时间后再尝试学生设疑为好。   2 自主质疑环节,这是教学能否顺利进行的重要条件。学生自 行根据老师设计的题纲进行自学,自行思索、自行寻找答案,在自学中, 一些基础知识通过看书就已经得到了解决,对一些重点和难点知识也有 了初步的理解,对老师的一些问题通过思考也形成自己的观点和看法, 为下一环节的进行,奠定了基础。   2、课堂讨论质疑环节,这是教学的关键环节。此时,老师要 善于穿针引线,当好指挥家,引导学生聚焦集思、由此及彼、由表及里, 把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目 标的轨道上来,从而形成集体求索的态势。此环节即可学生互动讨论, 也可师生互动争论。但教学中要注意讨论中可能出现的的“乱、偏、哑” 现象。所谓“乱”就是在讨论中场面失控,一轰而上,没有秩序。这种 场面使教学无法进行,教学效果就无法实现了。所谓“偏”就是学生的 讨论偏离了轨道,此时老师要适时地把学生引回正道,让讨论继续下去。 所谓“哑”就是学生找不出观点或观点雷同,没有话题交锋,讨论不起 来。此时老师应及时地帮助学生挖掘思路,引导学生思考。引导学生讨 论通常的方法有:①抛砖引玉,即由老师提出一个挑战性问题,引发学 生深层次的思考与质疑。②旁敲侧击,把学生的思路引向广度质疑。③ 借题发挥,即通过一些具体的事例,或者通过迷惑度较高的多向思维练 习,让学生在碰钉子中质疑。④巧布迷阵,即由老师或学生针对某一知 识,联系实际,列举若干似是而非的事例,形成一个迷阵,让学生质疑、 甄别;或以析错设疑的方式,以观点或材料辨析,布下迷阵,诱使学生 质疑,等等。总之,当学生提不出问题时,老师要想方设法引导学生深 入钻研教材,抓住教学中可能出现的难点、疑点,启迪他们的思路。课 堂讨论是学生释疑解惑的重要环节,也是观点碰撞的、思想交流的良好 平台,课堂讨论可以让学生在争论中拓宽对知识的理解,培养创新思维。   4、老师点拨小结环节,这是教学的“收官”环节,也是画龙 点睛之笔。此时老师应掌握好“收”与“放”的关系,放开以各抒己见, 收拢以达到相对统一的认识,及时引导学生由讨论话题上回归到书本上 来,通过总结本课的教学内容,让学生进一步把握本课的重点知识,理 解区分难点知识 ,同时对讨论的观点进行点评,对学生提出能力要求, 激发学生学以致用的热情。   在整个教学中,学生的主体作用和老师的主导作用密切联系、 不可分割。老师不是放牛娃,而是个总导演,老师就应宏观掌控全局, 引导组织学生自学、讨论,点拨知识难点和误区,升华学生的观点和认 识,使学生的认识系列化、规范化。   探究式教学对突出学生的主体地位,强化师生互动,培养学生 自学能力有着重要的作用,对于提高学生学习热情,提升学生成绩也有 着可见的成效,现把我的教学设想与大家分享,希望能得到大家的指点 和帮助,共同提高中学政治的教学水平。
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