语文（心得）之浅议阅读课语言训练应注意的问题

语文（心得）之浅议阅读课语言训练应注意的问题

语文论文之浅议阅读课语言训练应注意的问题 ‎ 浅议阅读课语言训练应注意的问题  陈清茂 贵州省湄潭县新南乡凉井完小  贵州  湄潭  564111 阅读课语言练习要务实高效地进行，应当解决以下问题： ‎ ‎1   语言练习的观念要正确 ‎　　要树立练习的整体观，才能使练习务实高效。语文是人文学科，它不像数学那样体系内前后知识排列紧密、相互制约，练习序列严格科学。阅读课提供给学生的只是文选性的课文，只是学生学习语言的范例。它作为一个整体语言现象存在，发挥着多维度的教育功能。我们的语言练习，应通过课文这个整体的语言现象对学生进行基本的思想品德教育，培养学生良好的情感和个性；让学生把握基本的语文知识，培养学生基本的语言文字能力；把握学习语言文字的初步方法和基本习惯。假如只注重语言文字的形式练习，忽视语言练习的整体功能，那么语言练习决不可能是务实高效的。‎ ‎　　要树立练习的主体观，才能使语言练习务实高效。练习包括教与学两个方面。“训”是教师对学生的“练”做规范化要求，做科学合理的练习设计，做及时精当的点拨，实施正确的矫正。但教师“训”的所有工作都是为学生的“练”‎ 服务。学生是练习的主人。学生的认知过程、情感升华、思维发展、学法领悟，这一切都是不能替代的。学生的语言能力不是仅仅通过听读，不是仅仅靠欣赏他人的学习活动获得的，学生在阅读语言练习中的收益主要取决于学生是否全身心地、主动积极地投入了练习过程。‎ ‎　　要树立练习的能力观，才能使语言练习务实高效进行。阅读课学生当然要进行阅读活动，要理解课文，从中汲取信息，受到潜移默化的思想教育和情感熏陶。但我们的阅读教学除了这些外，主要任务是让学生在阅读实践活动中学习阅读，把握规律，促进学生语言的规范化。练习的重点是培养学生理解、积累、运用语言文字的能力。‎ ‎　　理解语言文字的能力是语言练习的基本任务。但这“理解”包含两个层面的意思：一方面理解字、词、句的意思和段、篇的内容，从而理解课文所要表达的内容、中心；另一方面要理解作者为了表达这个意思是怎样安排结构、选择材料、采用不同的表达方法的。这后一个理解对于学生理解语言文字的能力的培养更为重要。积累和运用语言能力依靠于理解，同时它们也反作用于理解能力。当前有必要调整语言练习中培养理解能力所占的比重，加大积累和运用语言能力的练习力度。‎ ‎2   语言练习的目标要清楚 ‎　  困扰语言练习质量的要害问题，是练习目标的偏差。阅读课中练习目标常见病是“高、杂、泛”。‎ ‎　语言练习的目标要准确、集中、具体。要提高阅读课语言练习的质量。不仅要有单元练习目标，每篇课文的练习目标，还要制定每课时的练习目标。课时练习目标既应是前次语言练习的有机延续，又得为下一课时的练习目标的实现作预备。课时练习目标既有普遍的语言规律的学习，又有十分鲜明的课文特点。为了确保师生语言练习精力集中，确有收获，一般一课时练习目标不宜多。‎ ‎　要把课时练习目标落到实处，就必须精心选择课文中的语言练习点。选择的练习点，一般应具备下列特征：一是课文中的要害词、句、段，它既有语言文字的练习价值，又有助于挖掘课文的思想内涵，理解作者的思想情感，能够牵一发而动全身，起到情感熏陶和学习语言互相促进的作用。二是课文中带有个性特征的语言现象，而这带有特定课文印记的语言材料又包含着某种语言规律。练习此点，学生获得的不仅是知识，经常能加快他们语言的内化过程。三是选准的语言练习材料贴近大多数学生的生活、心理和语言最近发展区，在练习时轻易在练习内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入练习的情景，触发学生获取练习成果的愿望，诱发孩子探索性的思维活动。‎ ‎3   语言练习的过程要展现 ‎　  影响阅读课语言练习效率的一个重要问题，是语言练习的过程没有充分展现。‎ ‎　 ‎ ‎ 任何有价值的语言练习，学生都要经历一个从不知到知、从片面到全面、从不会到会、从不熟练到熟练，逐步形成技能的由浅入深、层层递进的过程。这个练习过程的展现，需要时间的充分投入，策略的正确运用。‎ ‎　  现行的语言练习方式，大致有这样几种：示范──模拟、尝试──矫正、比较──发现──练习──评价──迁移、实践──总结──再实践。不论哪一种练习模式，要想获得满足的练习效果，都必须充分展示练习过程。‎ ‎    我们强调充分展示练习过程，不仅因为扎实的高效练习有赖于练习过程的合理科学的展开，同时还基于我们不仅要结果，更要注重过程的熟悉。阅读课语言练习，从某种意义上讲，并不看重学生理解了某一个词的意义，会运用某种句式，归纳对了某段段意。我们应当看重的是在练习过程中，学生逐步形成的语言意识和能力，练习中的务实精神、独立探索精神。我们展现语言练习的过程，实际上是提供给学生一个练习发展自己能力的机会。不展现练习过程，只简单地提供练习结果，让学生依样画葫芦，不仅不会使他们的语言能力有什么实际的长进，反而会使他们滋长依靠思想，以致丧失自信。‎ ‎　  要充分而成功地展现语言练习的过程，首先应当采取自主参与的策略。学生是语言练习的主人，教师的指导要围绕学生有效的练展开。因此，课堂教学活动，就应当改变传统的教学模式，把以全班集体教学活动为主转为以全体学生的个体学习活动为基础，以同伴或小组的合作学习为辅助的教学方式。越是语言练习的重点，越要安排充分的个体学习时间，让每个学生自主地去“读读、想想、画画、议议、写写”‎ ‎。学生的个体学习时间，则根据练习的目标，按“短时、多次、有层次”的方式，每次安排几分钟，有梯度地安排几次。变“一问一答”为人人平等自由参与，大家又说又听，在多种感官作用下，使语言练习面扩大，练习过程得以展开，单位时效成倍提高。当然小组讨论的练习方式应“宁少勿滥”，要在充分的个体学习的基础上进行；每次小组学习时间要适当，避免时间和精力的流失。我们认为，阅读课每个学生自己读书、思考、议论、批画等作业的时间应当在１／２以上。其次，采用自主参与的策略，语言练习有可能在学生自主参与中，务实而高效地进行。采取读写结合的策略。以往的语言练习不尽如人意，一个重要原因是讲风太盛，关于课文的谈话提问很多，而课文却读得太少。一段时间内高年级阅读观摩课学生动笔操练几乎绝迹，学生成了只带耳朵的“听众”，动口不动手的“君子”。一些“很好看，很中听”的公开课下来，倒有不少学生连书都读不通，连生字词都记不住。语言练习的重要方式是读。熟读成诵，语言的积累就在其中；书声琅琅，读得抑扬顿挫，语感的培养就顺理成章，情感熏陶也自然可信。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，书读多了，读顺了，语言的运用也会变得便当亲切。默读便于理解，朗读有助入境，品读能够悟文，背诵帮助记忆。在语言练习中，以读代讲、借读渗透、依读评估都是常用的方法。我们认为一堂阅读教学课，每个学生各种方式的读的练习时间，总量应在15分钟以上。‎