英语（心得）之语文课堂应注重体验性学习

英语（心得）之语文课堂应注重体验性学习

英语论文之语文课堂应注重体验性学习 ‎ ‎　　重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习中的独特体验，“从学生的体验出发”应该成为我们课堂中的主要教学方法。‎ ‎　　一。以“读”为主，读书感悟，体验尝试性学习 ‎　　学习语文就必须打破重形式、重分析、重机械重复的以教师讲解灌输为主的授受型格局，走“读书自悟”的路子，在读书过程中感悟语言，积累语言材料，积累语感经验，体验读书带来的成功和快乐，促进良性循环，最终达到“自悟”。正如“新大纲”所指出的：“要让学生充分的读书，在读书中整体感知，在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶。”如：教学《草原》一课中描写草原的句子：“这次，我看到了早原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么新鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”可先让学生自己轻声反复的读，体会长句、短句、对偶句的轻重音和停顿节拍及气势的变化；又将“空气是那么新鲜，天空是那么明朗”与“空气是非常新鲜，天空是非常明朗”相比较而读，让学生体会两个“那么”‎ 的运用，把作者对祖国大好河山赞叹之情表现得淋漓尽致，进而体验到由这一切而带来的作者情感上的宣泄：总想高歌一曲，以表示愉快。再通过体会读，感情朗读，课文里所描绘的草原美景就会使学生产生身临其境之感，作者所发的对祖国壮丽山河的赞叹之情便会引起学生的共鸣，这两句优美的句子也由熟读而记忆。再如教学《庐山云雾》“在天池”一处的云海时，教师不以自己的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是先让学生自学：自由读读，想想你读懂了什么，你是怎么读懂的？还有什么问题？学生用自己的方法品读课文，或依托重点词句，或借助比较联想，读懂了在“大天池”看到的云雾的特点是“壮观”。而后教师进一步追问：“你是怎么理解的？”这样的追问能够让学生展示思维过程，让学生之间产生阅读理解的好感，使更多的学生“豁然开朗”。也有学生提出疑问：在“登山路上”称为“云雾”，在山镇“ 岭”只谓“雾”，何以在“大天池”又以“云海”命名呢？教师并不急于给学生现成的答案，而是组织小组进行讨论释疑，让学生在相互讨论过程体验到了阅读分析的正确的思维方法 ‎　　二、以“想”为心，唤醒思维，挖掘出独特体验 ‎　　“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感价值感”唤醒“，一直到精神生活运动的根。”在阅读教学中，教师要利用联想、拟想、补想、假想、扩想、续想等多种训练模式，进行创造性阅读，培养学生的创新意识，点燃学生心中的创新火花，从而让学生在放飞想象中获取“甘酩”。如《穷人》一课，可抓住课文的结尾“你瞧，‘他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，设计“桑娜拉拉开帐子怎么样？”‎ 的问题，让学生讨论，续想故事情节；《凡卡》一文，以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生张开连续想象，顺作者写作旨意写凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇；学习《卖火柴的小女孩》，让学生知道作者借想象，提出了穷苦孩子的希望：在大年夜里，得到光明和幸福，但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子的梦想，但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子的梦想，诱发同学从丹麦想到我们的旧中国，了解我们的前辈也是这样的。只有在中国共产党的领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造，去实现。‎ ‎　　三、以“自”为主，字求得之，注重学生体验 ‎　　学习是一个从依赖走向独立的过程。教师只能引导学生而不能代替学生由依赖向独立发展，先学而后教， 步提高学生学习的能力。学生先学就可以很自如的采用“自己的方法”学习，利于提高自学能力，更快的完成转化。因此教师可先提供较多的时间让学生自学课文：让学生自主运用拼音、字典自学生字新词，自主运用阅读方法读懂课文、质疑问难，自主作业。在学生自能学习的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，巧妙的 ‎ 透学法指导，让学生在读懂课文的同时自然领悟学法并牢固掌握。学生在语文学习中，常常遇到一些陌生的词语，过去的处理方法不非是查字典，写上解释，然后去背，结果写来写去，背来背去，学生还是一知半解，而且整个过程很乏味。可曾经看见过如此精彩的场面；教师在教导学生理解《小松鼠找花生》一文中的词语“鲜艳”时，学生理解起来有些困难，正好那天阳光灿烂，有个同学穿着黄色的衣服，于是这教师抓住这一锲机，让学生都来看他的衣服。当时，教师的窗帘拉着，这位教师问学生：看，他的衣服是什么颜色的？学生说是黄色的。然后这位教师让学生把窗帘拉开，又问到：在阳光的照射下，给你的感觉有怎么样；通过对比有的同学说：发亮。有的同学说：显的好看。通过这种方法，不只是理解了这个词语，而且能正确灵活的运用了。‎ ‎　　重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习中的独特体验，更要这样要求教师要“从学生的体验出发，走向生活。”‎