英语（心得）之高中英语阅读策略使用现状调查研究报告

英语（心得）之高中英语阅读策略使用现状调查研究报告

英语论文之高中英语阅读策略使用现状调查研究报告 ‎ 高中英语阅读策略使用现状调查研究报告李君健                               （广东省佛山市顺德区容山中学  广东  佛山 528311） 摘要： 本文是对顺德区一所普通高中高一学生英语阅读策略使用情况的调查报告。通过运用SPSS软件对所收集数据进行统计分析，以了解高中生英语阅读策略的使用情况，探讨提高高中英语阅读教学的有效途径。关键词：中学生  英语阅读策略  阅读策略训练   阅读教学策略1   引言国外阅读策略的研究显示，阅读策略教学具有可行性，策略训练可以提高学生的阅读水平，考试成绩，对知识的记忆等（PearsonFielding,1991）。当前，中学英语阅读教学还停留在只重结果不重过程的阶段上，很多教师的阅读教学局限于以应试为目的的阅读训练，不是很重视阅读策略的作用，学生大多缺乏使用策略的意识，阅读理解水平提高较慢。为了使阅读教学更有针对性，我校英语课题组对本校高一学生进行英语阅读策略运用情况问卷调查，以了解高中生的英语阅读策略的使用情况与他们的阅读理解成绩的关系；通过比较优生与差生在英语阅读策略上的差异，试图找出提高中学生阅读理解水平的有效策略，为阅读策略训练提供具体的训练内容及教学策略。2   研究过程2.1调查研究的内容和目的   ‎ ‎ 高中生使用英语阅读策略的总体现状如何？阅读成绩高分组与低分组的学生在使用阅读策略上有什么差异？哪些策略对提高阅读成绩更有效？教师应采取什么的教学策略？2.2调查研究的对象本次调查随机选取本校高一级4个班200名学生作为调查被试，问卷调查在高一第二学期初进行，采用不记名课堂即时完成的方式，保证了调查结果的有效性。2.3问卷调查设计依据及内容学习策略研究的理论基础是认知心理学，因此，把语言学习策略分为认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略，是大多数研究者比较容易接受的分类方法（程晓堂，郑敏，2002）。笔者参照以上学习策略的分类框架和主要英语学习策略研究者O’Malley and Chamot（1990）和Oxford（1990）所归纳分类的与阅读有关的策略，结合新《课标准》所要求掌握的阅读策略，自行编制了范围较大，内容较为完整的阅读策略调查问卷。问卷内容由四部分：元认知策略（共21项），认知策略（共18项），情感策略(共7项), 交际策略(共４项) 共50个问题组成.2.4研究设计本研究采用的变量有：阅读策略总体水平，英语阅读理解水平。阅读策略总体水平的数据由调查问卷的四部分的得分构成，英语阅读理解水平数据由高一第一学期期末市统测阅读理解部分的成绩（满分为４０分，优秀为３２分）构成．2.5数据处理我们对收集的数据利用SPSS11.0和Excel进行分析。根据我们的研究问题，在分析中采用了描述性统计分析，相关分析和独立样本Ｔ检验。3   调查结果及分析3.1阅读策略使用的整体情况 ‎ 表１　阅读成绩与阅读四部分策略相关分析 Item 项目 P.C 相关系数 Sig. (2-tailed) 显著性概率 Mean 平均数 Maximum 最大值 Minimum 最小值 S.D 标准差 N 人数 元认知策略 .226*** .000 2.8186 4.14 1.48 .56419 200 ‎ ‎ 认知策略 .249*** .000 2.9657 4.67 1.17 . 63599 200 情感策略 .327*** .000 3.1413 5.00 1.29 .74159 200 交际策略 .083 .240 2.2325 5.00 1 .84974 200 策略总平均分 .272*** .000 2.8661 4.36 1.38 .56038 200      Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). 从表１各项平均分来看，情感策略得分最高（Ｍ＝3.1413），使用频率处于有时和经常使用之间；其次是认知策略（Ｍ＝2.9657）和元认知策略（Ｍ＝2.8186），使用频率都处于有时和基本不使用的范围；得分最低的是交际策略（Ｍ＝2.2325），处于基本不使用的程度，说明学生的阅读策略运用水平有待提高，这可能是学生对阅读策略知之不多，这与教师在阅读教学中不重视阅读策略的训练有关。策略总平均分与阅读成绩在0.01水平呈显著正相关,表明阅读策略使用越多，阅读成绩越高；无疑运用阅读策略有助于提高英语阅读水平 ‎ ，证明了对中学生进行阅读策略训练的必要性。3.2高分组与低分组使用阅读策略的差异从高分组和低分组的阅读策略使用频率相关分析和独立样本Ｔ检验数据（数据在本文中省略）显示，元认知策略（1-21项）中策略3，8， 15，16，19，21在显著水平上呈现差异，说明高分组的学生善于使用略读策略了解文章主旨大意（策略3）和细读策略寻找与问题有关的句子和段落（策略8）；在阅读过程中有较强的自我监控能力，能够利用阅读材料的体裁和篇章结构解决问题（策略15）；会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性（策略16）；在完成阅读训练后，会做错题分析，反思在阅读中存在的问题（策略19）；他们阅读时自信心强（策略21）。认知策略（22-39项）中的策略26，27，28，32，33，34，36，38在显著水平上出现差异，表明高分组学生在阅读中有较强的推测和推断能力，会利用经验和常识来推测文章中难理解的部分（策略26）；遇到生词，会借助上下文情景（策略27）和尝试用构词法猜测词义（策略28）；会利用上下文推断文章主旨大意和句子意思（策略32，33）；会利用文中表示顺序、递进、转折、原因等关系词，推断作者的观点和语气（策略34）；当不理解结构复杂的句子时，会通过分析其句子成分（主、谓、宾、定、状、补）帮助理解其含义（策略36）；阅读后，会使用语法书和教材和工具书（如字典）作为阅读学习工具（如查生词和解决语言疑难）（策略38）。情感策略（４０－４６项）中策略40‎ ‎ ，41，42，46在显著水平上差异，表明高分组的学生英语学习的积极性高（策略40）；对英语阅读感兴趣（策略41）；会有意识地选择自己感兴趣的文章阅读以培养阅读的兴趣（策略42）；遇到困难时会鼓励自己，保持冷静,运用不同阅读策略和技巧帮助理解（策略46）。Ｔ检验显示（T=.095>.05），高分组和低分组在交际策略方面没有显著差异，表明对两组的阅读成绩影响不大。以上策略在显著水平上出现差异，说明高阅读水平与这些策略的使用关系密切，其中策略3，8，15，16，19，26，27，28，32，33，34，36应是阅读策略训练的重点。4   教学启示4.1教师要转变阅读教学观念    阅读教学不应只是为了学习语法和词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识、提高认知水平、增强分析问题和解决问题的能力。阅读属于实践课，教师不宜过多地讲解语言知识，只有让学生亲自参加到阅读实践中去，将教师的指导与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识和语篇知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。4.2培养学生良好的阅读习惯    在进行阅读训练前首先要教会学生如何按意群阅读，摆脱逐字逐句地把英语翻译汉语的阅读方式；要求学生养成在阅读时做笔记（用下划线或者圆圈来标记重要内容）的习惯；学会利用文章的信息不断地验证阅读中的推测和推断的正确性，避免做题时过多主观性和思维的不严密的现象；针对多数学生读不懂结构复杂的长难句情况，设计长句分析练习，让学生学会通过分析其句子成分的方法理清句意和获取所需的信息。4.3关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动，把阅读策略培养纳入到日常教学中   ‎ ‎ 教师在阅读教学中要有计划地设计阅读过程中的各项辅助活动，通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。教师要指导学生把握好语篇结构，学会根据不同的阅读体裁和篇章结构采用不同的阅读技巧解决问题，其中利用上下文语篇推测 (inference)是阅读策略训练的重点，具体包括调查分析出的12项有效阅读策略。4.4在阅读理解题的评讲中要重视分析解题的思路和策略运用    对于学生出错较多的文章，教师不应将其翻译了之。实际操作中往往是教师一译成汉语，学生便恍然大悟，然而这不能训练学生的思维，因为在理解这个建立意义的过程中，学习者需要调用多种知识进行推导，能力就在这个过程中发展了。教师要引导学生经历这个过程，帮助他们在操作中增长能力和知识。教师应善于鼓励、启发、引导学生在阅读过程中拓宽思路，而不是把正确的理解一下子直接告诉学生。4.5要求学生经常对自己的阅读进行评价，反思自己在阅读中存在的问题，及时总结有效的阅读策略    学生建立自主意识，才能形成自主发展的学习习惯和学习策略，因此教师要引导学生学会自我监控，学会自我评价。教师要指导学生在阅读后总结阅读的一般步骤，认识到阅读的一般规律，形成适合于自己的阅读技巧和阅读方式。4.6加强学生课外阅读指导，扩大背景知识，培养阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，增强学习自信心    课外阅读应以消遣性阅读为主，材料的选择应给学生更大的自主权和自由度，也可以向学生推荐一些阅读材料，主要是有关英美文化的材料。量大范围广的课外阅读是扩大背景知识提高阅读能力的重要手段。5   结语   ‎ ‎ 笔者认为，中学英语阅读教学应改变传统的教学观念，培养学生良好的阅读习惯；将阅读策略的传授与训练纳入到阅读教学中，重视培养学生分析问题，解决问题能力和自我评价能力，从而让学生认识自我，成为主动的学习者。参考文献吴本虎.英语学习策略[M]. 安徽：安徽教育出版社，2002年。程晓堂，郑敏.英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002年。英语课程标准研制组  编写. 英语普通高中英语课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003,12    ‎