数学（心得）之让数学教学走入生活

数学（心得）之让数学教学走入生活

数学论文之让数学教学走入生活 ‎ ‎ 　　《数学课程标准》要求：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面，持续，和谐的发展”。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。由此可见，数学与生活是紧密相联的。‎ ‎　　在以往的数学教学中，教师都非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生实际生活有哪些联系，致使很多学生学习了这些知识，却不会解决与之有关实际问题，造成了知识学习和知识应用相脱节，感受不到数学的趣味和作用。随着新课改的推广，将数学生活化显的尤其迫切。下面我就如何将数学教学生活化变几点自己浅薄的看法。‎ ‎　　一、技能训练生活化 ‎　　数学知识源于生活而最终服务于生活。技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用。训练材料应尽可能来自生活。如在数学分数的初步认识时，可以这样设计。中秋节，爸爸买了4个月饼，平均分给你和妹妹，每个人分到几个？学生马上回答说：2个。假设爸爸买回2个月饼，平均每人分到几个？学生马上回答1个。现在家里有只有一个月饼，分给你和妹妹，每人分到几个？学生回答每人分到半个。这时教师进一步问：“你能用一个数表示‘半个’吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，就成了学生自身的欲望。再如教学”分数“的意义时，可充分利用本班中男、女生人数，小组人数之间的关系来设计练习。‎ ‎　　二、思维训练”生活化“‎ ‎　　思维训练”生活化“，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。如在学习”接近整百整十数加减的简便算法？“‎ 中，有这样一题练习，155－98=155－100+2，学生对于减100时要加上2，难以理解。教师可创设这样一个情境，妈妈给你155元钱，让你去超市买一盒98元的西洋参，准备送给奶奶补身体。你付给营业员一张一百元钞票，应把155元减100元，营业员又找你2元，应加上2元。这样教学抽象的运算，就获得了经验的支持，具体的经验经过一番梳理和提炼，也上升为理论上的简单运算。‎ ‎　　三、应用题训练”生活化“‎ ‎　　应用题训练”生活化“是指应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，再将其运用到生活中去解决实际问题。如在教学”两步计算应用题“后，教师在教室里布置了一个简易花店，标上”红玫瑰4支20元；康乃馨3支12元；百合花5支40元。“问：”老师想买7支红玫瑰，可只带了30元，你们说老师的钱够吗？你能买一束又漂亮又实惠的花吗？这样一来，学生的学习尽善尽美兴趣浓厚，学习的欲望也大增。此活动中，学生不但掌握了知识，更重要的是，激发了他们的自主创新意识。‎ ‎　　四、日常生活“数学化”‎ ‎　　日常生活中“数学化”是指学生在教师指导下，逐步具备在日常生活中运用数学的能力，使学生养成事事、时时、处处都吸收运用数学知识的习惯，你今年几岁啦？长得多高啦？身体有我重？和你同桌比一比谁重……‎ 这些都是学生经常遇到的问题，而准确地说出结果，就需要学生们去量、去称、去算，这一切都是离不开生活的。再如生活中常用的各种知识按比例分配水电费、日常购物等问题，都离不开数学。学生用学过的知识来解决这些实际问题，不仅激发了兴趣，而且也提高了学生运用知识解决实际问题的操作能力，让数学在生活中随处可见，随处可学，随处可用。‎ ‎　　总之，数学知识是来源于生活而最终服务于生活。教师在数学教学中应积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动、形象有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学角度观察和分析周围事物的习惯，更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即生活问题数学化，数学教学生活化。‎